談繪本在培智教育中的運用

王焱

摘 要： 繪本對智障學生的智力開發以及相關能力的延伸發揮著很大的作用。過于抽象和遙遠的知識學生學習起來會感覺吃力，繪本教學資源的出現，可以幫助智障學生提高自己對事物的理解能力。本文主要介紹了繪本的載體優勢，并以此為出發點，提出相應的繪本教學運用措施，不但開發學生的智力，還可以提升學生的審美。

關鍵詞：繪本 培智教育 運用措施

中圖分類號：G40-014 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0186-02

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本。繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，達成互動來說故事的一門藝術。繪本的圖畫特點是圖片形象鮮明、故事內容趣味性強，符合智障孩子的心理年齡，能夠契合這類孩子的智力水準。因此，運用繪本教材引導智障學生開展對新事物的認知，直觀的情景再現能夠讓學生在大腦中對事物印象深刻。

一、繪本的載體優勢

1.符合培智學生的思維特點

繪本是以圖為主的書，其語言簡潔、圖畫優美、故事有趣，能大大激發兒童的閱讀興趣。智障學生習慣于用形象、色彩、聲音這類比較直觀的因素認識事物。思維反應客觀的事物是通過直觀的知識儲備。普通人能夠把抽象思維轉化為形象思維，并且在頭腦中形成自己的判斷認識，但智障學生的思維還是停留在具體事物的表象中，直觀的形象思維是教學開展的主體。教師給學生講解數學類的抽象知識和法則的時候，學生對于抽象的知識理解力能力會降低，學生理解起來很困難。教師可以運用繪本色彩鮮明、畫面生動的特性，幫助學生在具體形象思維和抽象思維間架起橋梁。

2.貼近培智學生的生活現實

繪本的插圖多、文字少，內容和孩子們的生活、環境、思維、認知和情感非常貼近，容易激發其閱讀興趣，讓他們在閱讀過程中產生共鳴。繪本中的人、事、物多數是學生日常生活中能夠接觸到并且熟悉的內容，這樣學生對課本中具象，熟悉的生活現實讓學生對課本感覺親切。繪本教學能夠形成真實的場景再現，比如語文中的很多字詞學生在生活中都能看見，繪本把文字運用形象圖片展示給學生，學生運用聯想記憶的方式能夠清晰在頭腦中形成印象，提升對文字的記憶思維。數學中的很多數字在銀行、公交車牌上也能看見，這時知識的學習對學生來說就不那么生硬和遙遠，更多的在實際生活中有所體驗，這也符合了培智學校的教學宗旨，知識生活化的運用。

3.繪本激發培智學生的多元能力

繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元能力。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，在孩子對故事情節展開豐富的聯想的過程中培養他們的創造力和想象力。智障學生的主要特點是抽象邏輯思維能力較差，注意力不容易集中，對知識學習沒有敏感度。而繪本中艷麗的色彩能夠沖擊學生的視覺體驗，勾起學生的探究欲望，學生能夠根據里面的故事通過圖片來進行猜想，在教師的講解中學生能夠理解。繪本不是把知識順理成章的講解給學生，不要求學生刻意地學習，教師客觀地刺激學生的各種感官，激發學生自覺學習的欲望，輕松的學習環境中學生能夠有效提升自己的知識能力和思維能力。

二、繪本在培智教育中的運用措施

1.挑選符合智障學生心智特點教育繪本

好的繪本條件主要有：切題、適性、和學生產生思想共鳴。首先，根據智障孩子的心智年齡挑選符合其心理年齡的書籍，智障學生的一般心智年齡在0-l2歲不等，所以選用的繪本書籍要符合這一年齡層的要求，教師把繪本根據年齡層分為高、中、低三個等級，并且和不同的年齡群體對應。然后，繪本的內容要更加的貼近生活。繪本選擇中最要加入生活中常用的物品和動物，讓孩子具有熟悉感。比如看見一只貓咪，先讓學生自己發揮關于貓的想象。然后再結合現在比較流行的《貓咪大人》繪本，故事里的貓被塑造有人的行為和語言，教師可以鼓勵學生理解這些有趣的語言，提升學生對語言的理解能力，不能讓學生感覺繪本課就是看圖課，這也是教學工作開展的重點。有些孩子情況比較嚴重，有撕書、咬書這類破壞行為，可以給這類學生提供布書，書頁中圖片顏色鮮明并且有孩子習慣的人物或者事物，吸引孩子的注意力，教師在引導中培養孩子看圖識圖的能力。

2.寬松的閱讀環境，激發智障學生繪本閱讀興趣

教師可以給學生布置一個溫馨的閱讀環境，閱讀中學生可以選擇自己喜歡的閱讀方式看書，并且分門別類擺放繪本：把系列繪本按次序的擺放到一起，教師帶領學生自覺愛惜圖書。對于破損的圖書教師帶領學生要適當的進行修補不但培養孩子的動手能力還提升孩子對書籍的珍惜。設立圖書角，學生在圖書角里面可以看書、畫畫、寫字，但是不能發出聲音影響其他同學，培養智障兒童的自我控制能力。放一些學生喜歡的繪本書籍，可以讓學生仿畫繪本上的圖片，并且根據圖片拓展故事能力，自己可以記錄下來講給全班同學。組織小組討論學習繪本內容，教師要對學生喜歡的繪本類型了如指掌，有意識地加大學生的閱讀量，有助于學生之間的相互溝通交流，培養智障學生的溝通能力，在書籍借閱的時候教師最好讓孩子自己處理，培養學生和人交流的方式以及勇氣。

教師在給學生講授繪本故事之前，第一，對繪本內容要了解清楚，帶領學生感知繪本學習內容，對學生的需要要明了，用學生的角度思考問題，提供給學生個體發展需要的思想；第二，繪本故事的講解，教師可以用生動幽默的語言和故事性的敘述方式吸引學生的學習注意力，同時運用交談式的閱讀方式加強學生對閱讀內容的理解。

三、生命教學理念的滲透

教師結合學生的具體情況，每周安排一到兩堂的繪本課。繪本閱讀教學讓學生自主閱讀，閱讀中不要求學生掌握多少知識，主要是引導智障學生觀看圖片，在教師的引導下理解繪本中的故事情節和內容，了解其背后的情感體驗，把繪本的獨特藝術魅力展現出來，不同的學生運用不同的教學方式。比如，對于那些聽覺很敏感的學生，運用“聽賞式”，就是讓教師帶學生融入學習課本內容，引導學生觀看美麗圖畫的同時，還要加強孩子對于圖畫的描述能力；對于視覺感比較好的孩子，特別是自閉癥孩子，運用精美的PPT繪制，能夠給學生的視覺帶來不一樣的呈現；對于好動的學生，在表演的過程中引導學生理解故事內容，讓孩子通過動手繪畫表達故事情節，運用不同教學手段激發孩子的閱讀興趣。

結束語

繪本教學影響著智障孩子的心理建設能力，學生通過圖片看見美、感受美、探索美，并且真實的了解圖片所蘊含的意義。同時，激發學生的想象思維，讓智障孩子了解周邊的世界，不再停留在自己的世界里面；通過素質能力的滲透教育，促進孩子的智力發育。繪本書籍成為孩子智力開發和認知世界的工具，所以合適的繪本教材挑選，并以此作為載體開展教育活動意義重大。

參考文獻

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