探討傳統教學和PBL用于醫學免疫學教學中的效果

李麗

摘 要： 目的：分析在醫學免疫學教學中應用傳統教學法與PBL教學法的效果。方法：將我校臨床醫學專業2014級的兩個班級作為研究對象，將一個班級設為對照班，另一個設為實驗班，給予對照班傳統教學，給予實驗班PBL教學，觀察兩班教學效果。結果：實驗班學生的理論、實踐成績均比對照班高，對實驗班學生進行問卷調查，結果顯示，實驗班學生對PBL教學法的認同度比較高。結論：在醫學免疫學教學中應用PBL教學法，并輔以一定的傳統教學法，能夠實現良好的教學效果，提高學生綜合素質。

關鍵詞：醫學免疫學 教學 傳統教學 PBL

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0154-01

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫大學等世界著名院校。PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

對于醫學而言，醫學免疫學是一門極其重要的課程，具有較強的理論性和邏輯性，其中還涉及到較多的專業術語、縮略語等，這些專業的名詞在日常生活中并不常見，學生往往難以記憶和理解[1]。因此，對于醫學免疫學課程的教學中，最為重要的是學生積極性的調動，并將抽象的理論知識系統化、簡單化，為了進一步研究該課程的有效教學方法，本次研究以我校臨床醫學專業2014級的兩個班級作為研究對象，將其作為對照班與實驗班，應用不同的方法進行教學，現將研究做如下報道：

一、對象與方法

1.研究對象

在我校2014級臨床醫學專業中選擇兩個班作為研究對象，為方便對比和研究，其中一個班作為對照班，共60名學生，采用傳統教學法進行教學；另一個班作為實驗班，共61名學生，采用PBL教學方法進行教學。本次研究所選的兩個班學生教學內容、學時、學習要求均以衛生部“十二五”規劃教材為主，研究前對兩個班學生的學習成績、案例分析能力等進行比較，兩者之間沒有明顯差異，不具有統計學意義（P>0.05），具有比較研究的意義。

2.教學方法

應用PBL教學法對實驗班進行教學，具體如下：（1）在實施PBL教學法前，應用傳統教學法組織學生對教材進行自主學習，掌握免疫學的基本概念與原理，讓學生具備一定的基礎知識，以方便PBL教學活動的開展。（2）教師對教案進行編寫，設定出相應的問題，制定出可行的教學計劃。（3）對學生進行分組，將學生分成6個小組，每組10人左右，選出組長。隨后，教師將提前設定好的問題發給各個小組，要求學生自主查詢資料、討論問題，得出相應的結論。（4）組織各個小組對討論結果進行匯報，對學生進行引導，讓學生以問題為基礎，匯報討論的結果，并組織各個小組之間互相交流。（5）教師進行點評與總結，對重點進行強調，對不足之處進行補充，以加深學生對知識的印象，提高教學的有效性。

對照班應用的教學法為傳統教學法，以本校制定的人才培養目標、教學大綱為依據，給學生講解醫學免疫學的理論知識，必要時輔以一定的案例分析，教學時間與實驗班一致。

3.觀察指標

（1）以醫學免疫教學大綱要求掌握的知識點為主，給學生設計理論、實踐考試試卷，組織學生考試，試卷滿分均為100分，對兩個成績進行比較。（2）自設問卷調查表，調查實驗班學生對PBL教學法的認同度。

4.數據處理

通過SPSS19.0統計學軟件分析以及處理本組研究數據，通過（±s）代表計量資料，通過卡方檢驗組間計數資料的對比，計量資料比較采用t檢驗，組間數據對比差異明顯，具備統計學意義以P<0.05表示。

二、結果

1.比較兩個班成績

完成教學后，對兩個班進行考核，實驗班的理論成績及實踐成績均比對照班高，差異存在統計方面的意義（P<0.05），詳見表一。

2.分析實驗班對PBL的認同度

對實驗班學生進行問卷調查，實驗班大部分學生認為TBL教學法能夠提高醫學免疫學的教學質量，對PBL的認同度比較高。實驗班學生認為PBL教學法，不但能夠讓學生自主參與到學習過程中，加深對知識的印象，而且能夠培養學生的綜合素質。

三、討論

以問題為導向的教學方法，運用在醫學免疫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。PBL教學方法強調以問題為基礎，讓學生自主探究問題，得出結論，強調學生自主學習能力的培養[2]。把其應用到醫學免疫學教學中，不但能夠加深學生對理論知識的印象，而且能夠培養學生的自主學習意識，從而培養出合格的臨床醫學人才。

本次研究應用傳統教學法給對照班進行教學，在輔以一定傳統教學法的基礎上，應用PBL對實驗班學生進行教學，結果顯示，實驗班學生的理論、實踐成績均比對照班學生的高，對實驗班學生進行問卷調查，結果顯示，實驗班學生對PBL教學法的認同度比較高。綜上所述，在對學生進行醫學免疫學教學時，教師應該注重傳統教學法與PBL教學法的結合應用，以提高該課程教學的有效性。

參考文獻

[1]李春霞，司傳平，馬群.《醫學免疫學》教學方法的改進及體會[J].中國病原生物學雜志，2014，9（8）：766-768.

[2]吳瑩，王旭丹，賈翎.TBL+LBL雙軌教學模式在醫學免疫學與微生物學教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（3）：103-105.