構建互動探究式課堂模式提高數學課堂效率

羅凱華++羅琪

【摘要】在數學課堂教學中，以學生為主體，是新課改的核心理念.在課改的過程中，個別學校過分看重成績，一味追求升學率和名校效應，忽視了以學生為主體的課堂實踐，阻礙了數學課堂教學效率的提升.特別是傳統的數學課堂教學模式，嚴重地束縛了教學一線教師的課改手腳.為了突破數學課堂教學中的這一“冰點”，在經過實踐和研究之后，發現了新課改在實施過程中出現了一些問題，我們提出了應對的策略.并明確指出，構建互動探究式課堂模式，要以“導思、溝通、解惑、練習”為基本環節，使學生的思維動起來了，課堂就活起來了，數學課堂教學效果就會提升.本文從三方面入手，探討了構建互動探究式課堂模式的必要性以及方法，對提高數學課堂教學效率提出了探索性的意見.

【關鍵詞】 新課程；互動探究型課堂；教學模式；出現的問題與對策；數學課堂效率

本文系甘肅省十二五省級規劃課題《高中數學高效課堂的研究》的階段性成果，課題立項號【2014】GBH1479

推進新課改以來，我們認識到課改的關鍵是要突破傳統模式，以便提高數學課堂效率.在實施教學的過程中，我們瞄準了這一關鍵點，取得了一定的成績.同時，不同的教師在新課改方面，推進的力度不同.故在實施新課改的過程中，通過聽課、說課等一系列的教學活動，利用“同課異構”進行了認真的對比與反思，發現數學課堂教學還沒有完全從根本上發生變化，集中表現為教師的教學模式還沒有發生根本性的轉變.

一、課改帶來的問題，迫切需要創建互動探究式課堂模式，以提高數學課堂效率

課改關注的是學生主體地位的凸顯.在實際課堂教學中，許多教師無法擺脫傳統教學模式的框架，不知不覺地受困于傳統的、陳舊的教學模式，經常出現教師主講和學生探究兩張皮的現象，導致了師生不能有機地磨合.出現了貌似課改、實則傳統的模棱兩可的陳舊的模式.比較突出的問題是：（1）內容太多，時間太緊，師生沒有時間互動探究；（2）學生探究學習的習慣很差，學習態度不端正；（3）練習不積極，不主動，不認真，馬馬虎虎，無法實現練習的目標.這些問題都是很實際的問題，正是提高數學課堂教學效率要解決的本質問題.

二、課堂教學中，真正瞄準學生這個主體，是突破傳統教學模式的關鍵

學生是學習的主體，是課堂的主人.數學課堂教學效果的好壞，取決于在課堂教學中，是否創建了互動探究式課堂教學模式，學生是否積極參與、主動探究、有效學習.這就要求教師在數學課堂上始終關注學生，通過師生互動和探究式的課堂教學活動，巧妙地完成預定的教學環節.要緊盯學生互動探究的環節，少講，精煉，自我反思，將學生互動探究的權利徹底地交給學生，教師只起到一個啟發、誘導的作用，長期堅持下去，隨著時間的推移，一定會大幅度提高數學課堂學習效率.

三、突破陳舊的教學模式，構建互動探究式課堂教學新模式

（一）突破陳舊的數學模式

要突破陳舊的教學模式，必須要在傳統的教學環節上下手.徹底地改變老師講、學生聽，以教師為中心、學生被動接受知識的模式，形成以“問題導思，學與教有機結合，練為主線”的新的教學思路.從而形成“導思、溝通、解惑、練習”為基本環節的互動探究式課堂教學模式.

新的教學思路為創建互動探究式課堂提出了明確的要求，即一心一意以學生為中心，提高數學課堂教學效率.“問題導思”徹底改變了教師的教與學生的學的“兩張皮”現象.學生、教師提問題，互動探究問題，教師點撥問題，學生解決問題，通過問題實現師生互動.在問題的解決中，自始至終學生的思維都在動，就實現了教學的意圖.“學與教有機的結合”，是貫徹落實以學生為中心、教師為主導的新課改的核心.學與教有機結合，其實質是擺正了學生與老師在教學活動中的地位.學生的知識要轉化為能力，必須通過“練”達到目的.從而使學生的思維能力和水平得到提高.一節課，只有學生的有效思維量上去了，課堂效率才能提高.

（一）建立互動探究式課堂教學模式的基本要求

1.數學課堂教學中教師要惜“言”如金

教師在實施課堂教學時，要嚴于律己，惜“言”如金.課堂上把大量的時間留給學生，教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規律要讓學生找、實驗要讓學生做、結論要讓學生下.學生已知的不重復講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經過小組合作學習弄清楚的不講、學生經過實驗弄懂的不講.教師在課堂上的主要職責就是組織、指揮、指導、幫助.講就要講學生不知道、不理解、不清楚的疑點、盲點和難點，真正做到精講.這樣，教師才能真正成為學生學習和成長的幫手，我們的學生才有自主性，我們的課堂教學才有較好的效果.

2.用全新的思路設計教案

要改變教與學的思路與模式，必須從備課下功夫，從備課開始轉變思路.我們要求大家備課圍繞教材，重點設計出三部分內容：用問題或試題形式設計指導學生自學（自己復習）的內容；圍繞重點，設計學生交流、教師釋疑的內容；緊扣重點設計出當堂訓練的題目.真正做到備為教用、備為學用.

3.改革作業方式

為了改變學生作業只為檢查而起不到反饋作用的現象，建議老師們設計與備課相匹配的課堂訓練作業：每節課三部分作業，一部分用來自學，獨立完成教師導學設計中要求的項目；第二部分用來完成教師備課時準備好的當堂訓練，力爭做到當堂訓練當堂糾錯，把知識能力訓練落實到課堂；第三部分是作業課要完成的作業，這部分作業要分層，要檢查、輔導到位.

“問題導思，學與教有機結合，練為主線”的全新的教學理念，決定了數學課堂教學要以“導思、溝通、解惑、練習”為基本環節的互動探究式課堂教學的新模式.教師在教學中，長期堅持“導思、溝通、解惑、練習”為基本環節，就會逐步實現教學觀念的轉變.也就會自然而然地建立起互動探究式課堂教學的新模式.凸顯學生在課堂教學中的主體地位，促使學生自主學習，增大學生的思維量，養成良好的思維習慣，大幅度提高數學課堂學習效率.