高校數學教師專業發展的標準研究

呂運紅++張建志++田亞

【摘要】本文主要研究高校數學教師專業發展評價標準，以研究美國、港臺地區的評價指標體系為基礎，結合高校和數學學科的特點，確立適合高校數學教師發展的評價標準.

我國在2004年頒布了一個關于教師專業能力的標準，該標準中第一部分從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四大方面給出了教學人員教育技術能力標準.但是該標準不分學科，只是概括性地給出一個合格教師的標準.目前我國的很多高校都對學校的在職教師進行評價，但是多數評價都是基于對教師工作的現狀進行評價，評價的方法、標準也不統一，評價的結果也往往是以獎懲的方式呈現出來.致使這些評價通常只會讓很多教師產生反感心理，產生很大的壓力.這顯然與大力推進我國的教師隊伍建設和教師專業發展還有一定的差距.與傳統的教師專業發展評價不同，本文的研究，旨在有效促進教師專業發展的一種評價標準，不僅評價教師專業發展的現實水平，更著眼于評價教師專業發展的潛質，通過評價活動，促進教師專業發展.

關于中小學的教師專業發展評價指標體系的研究中，美國、港臺的研究成果很豐富，很值得借鑒，但是由于從教育的體制、教育的方式方法等很多方面，與本論文選取的研究地區有很大的區別，因此在梳理研究具體的評價標準時，要結合地區特點來考慮.而且他們的研究是針對全體教師專業發展的整體評價，不具有學科性.

目前我國高校并沒有完善的教學研究管理體系和教學研究制度，高校的教師不同于中小學的教師，中小學教師絕大部分畢業于師范院校，心理學教育學的知識已經具備，而很大一部分高校教師畢業于非師范院校，所以這方面就存在不足.作為數學專業的教師，更承擔著全部理工類高等數學的教學任務，所以，高校數學教師的發展直接關系著一個學校的發展，適時地建立高校數學教師發展的標準制度，使得教師發展有明確的目標，這對于整個學校的發展都是大有好處的.

通過與有著多年教學經驗和管理經驗的G教授、F教授交談，向其請教，逐步確定通過以下四個維度來確立高校數學教師的發展標準.

一、數學教師的專業知識

1994年，Bromme以數學學科為背景，將數學教師的專業知識分為：數學內容知識，包括數學命題法則、數學思維模式與方法；學校哲學知識，要求教師要從學校的角度去看待數學教學內容，這就是要求教師不能在課堂上思緒飛揚、隨心所欲，一定要與學校的培養方式和培養目標保持一致；一般教育學知識；特定學科內容的教育學知識，這樣教師就可以因地制宜地制訂最有效的教學計劃和課堂節奏.李淑文將教師的專業知識分成三大類：本體性知識、條件性知識和實踐性知識.教師的專業知識就是教師發展的基石，沒有扎實的知識作為根基，教師就很難有長足的發展.

在對F教授進行訪談時，她說：“作為一個高等院校的數學教師，首先要能夠熟練把握自己承擔課程的基本思想，因為通過這門課，學生不僅僅是會解答相關題目就可以，重要的是要‘授之以漁，拿極限為例，極限的概念可以看作是整個微積分的基礎，貫穿著整個分析學的課程，那么作為數學分析課程的教師，就要對極限的發展史，包括對悖論的介紹、對無窮小的認識、對無限接近的描述等等都要非常清楚，對于整個知識的來龍去脈、思想方法都要清晰掌握.另外不要覺得自己在高校就高高在上，不屑于去翻看高中甚至初中的數學教材，其實對于一些基礎的知識，還是應該熟練掌握，經常翻看一下中小學的課本，尤其是高中的教材，對于知識的銜接和整個課堂的安排都是有好處的.”

二、數學教師的專業技能

作為一名高校的數學教師，不僅要有淵博的知識，更主要的是要有較強的教學能力，也就是如何將知識和思想傳授給學生.G教授曾經說過，對于教師來說，每一節課都是新課，因為即使是同一節課的內容，你面對不同的學生在不同的時間講授，肯定不會是上一次的復制，這中間會有很多的隨機情況發生，那么，此時你將怎么辦？將學生的隨機情況轉變到正常的教學計劃中或者順著這種情況繼續往下走，如何來調控課堂，這就是教學藝術體現的時刻.一個富有教學經驗的優秀教師，他的一個眼神、一個表情、一個動作都滲透著教育的力量.對所教的學生的水平、個性等諸多方面都要有一定的了解，對于不同層次的學生的關注點也應有所不同.

再就是在高等院校，教學大綱都是由任課教師制訂的，所以在制訂教學大綱的時候一定要遵循這學校的人才培養方案和人才培養計劃，這也體現了教師對這門課程的整體把握.每學期教學計劃的制訂同樣也反映了教師對課堂節奏的掌握.另外高校的專職教師都是不用坐班的，所以一定要制訂出輔導答疑的計劃并認真執行，在大學階段的課堂上，尤其是數學的課堂，與中學數學的課堂相比，每節課的信息量非常大，又沒有足夠的時間讓學生慢慢領會消化，那么學生在課下復習的時候遇到不能解決的問題，就需要有教師來進行指導，因而，輔導答疑是高校數學課堂必備的一個環節.

大學是最先進的生產力的代表，數學作為最先進生產力的根基，具有舉足輕重的地位，所以作為高校數學教師，一定要熟練掌握現代教育技術，以及常用的數學軟件，能夠讓學生更好地理解和運用所學的知識，能夠培養出跟上時代潮流的學生.

綜上，作為一名高校數學教師，要不斷學習，逐步從一名新入職的教師成長為一名專家型的教師，這就是教師專業發展的目的所在.

三、數學教師的專業精神

李瑾瑜認為教師應具備的專業精神是：敬業樂業精神、勤學進取精神、開拓創新精神、無私奉獻精神和負責參與精神.魏明英將專業精神分為：敬業樂業精神、樂學勤思精神、創新精神、負責參與精神.如果說教師的專業技能是傳播知識、培養學生能力的關鍵因素，那么數學教師的專業精神就是培養教師能力的前提和動力.G教授和F教授一致認為，作為一名教師，不僅僅局限于高校教師，首先具備的就是對于教育事業的熱愛和執著，如果沒有這個精神，那這個教師將不會成為一名合格的人民教師.再就是探究和創新，數學教師年復一年的教學，不是年年的復制，而是要每次課后都反思并探究課堂上的表現，在下一次課上能夠有所創新.

四、數學教師的專業研究

數學教師的專業研究在中小學教師群體中屬于比較薄弱的部分，但是在高校教師中這一部分一定要重視起來，要成為對教師進行評價的重要指標.高校教師親身參加科研實踐，是提高教師學術水平的基本途徑.教師親身參加本學科科研，對科學規律的了解有血有肉，科學思路開闊，講起課來使學生覺得更有趣.更重要的是，有科學研究體驗的教師，在教學中會比較自然地、潛移默化地將科研所必要的實踐精神和創造精神運用到教學中.目前各個高校新進教師均具有博士學位，也就代表了該方向的學術前沿，大部分不具備博士學位的數學教師也要加強學習，要能夠逐步熟練使用傳統和現代的檢索手段獲取、利用存在于各種載體上的文獻，能夠把這些前沿的內容滲透到所教授的課程中去，以吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣和動力，對學生有一個正確的引導，使他們在未來的選擇中能夠少走或者不走彎路.高校教師通過科研活動，能更深刻地了解當前社會對高校的動態需求，能全面地把握本學科國內外發展趨勢，準確地認識到自己所教課程在整個學科中的地位及本課程與其他課程之間的聯系，掌握課程內部的邏輯聯系，從而把現代科學技術最新成就及時有效地反映到教學中去.

教師專業發展的研究已經有很多，但是對于教師專業發展，尤其是高校數學教師專業發展評價還是處于未成熟階段，本文所做的研究是以高校數學教師為研究對象，不同于一般的教師專業發展研究.高校的數學課程，尤其是高等數學課程，不同于其他課程，它與其他專業的聯系非常緊密，可以作為其他專業課程的強有力工具，所以，也就要求我們有一套區別于一般教師專業發展的標準，希望本文的結論能夠對高校數學教師專業發展標準的制定起到借鑒作用.

【參考文獻】

[1]張娟娟.初中數學教師專業發展的評價標準研究 [D].長春：東北師范大學，2010.

[2]王書臣，張友.高等數學教師教學研究能力的認識與實踐[J].繼續教育研究，2011（8）：85-86.

[3]李淑文.對中學數學教師專業知識需求的分析[J].現代中小學教育，2006（12）：62.

[4]李瑾瑜.專業精神—教師的必備素質[J].中小學管理，1997（4）：14.

[5]魏明英.試論教師的專業精神[J].內江師范學院報，2004（19）：262.