地理教學中培養學生的讀圖能力

李東慶

【摘要】學習地理必須掌握地理讀圖的方法，許多知識都是依附地圖而存在，學生讀圖能力的培養是一個不斷訓練、循序漸進的過程。本文以《中國行政區劃》為載體，圍繞提升學生的讀圖能力，從找圖說圖、填圖拼圖、一圖多思等方法做了詳細的闡述。

【關鍵詞】讀圖 說圖 填圖 拼圖 多思

案例描述：

課題：《中國行政區劃》—--湘教版八年級上

目標：要求記住我國34個省級行政區的名稱、簡稱和行政中心，并熟悉個省區在祖國的位置，培養愛國情感。

本小節知識的學習圍繞識圖展開，分為找圖-說圖-猜圖-拼圖-記圖五個環節展開。①找圖。在中國行政區劃圖上讓學生找一找有多少個省，多少個自治區，多少個直轄市和特別行政區。通過這個環節培養學生從圖中提取地理信息的能力。②說圖。學生分小組在地圖上按下列路線進行中國之旅活動，并說出旅游路線所經過省區的名稱、簡稱、行政中心。旅游路線有沿海省區行、陸上邊疆省區行、長江干流省區行、黃河干流省區行等，學生也可以參照以上路線設計出自己特色的路線。③猜圖。通過幾組猜圖游戲讓學生熟悉知識。教師用多媒體投影中國政區區劃拼圖版。猜圖一：教師在中國政區區劃拼圖游戲上，任意點鍵四個省區，請學生回答它們的名稱。 猜圖二：教師任意說出四個省區的名稱，請學生將相應的省區圖塊從政區圖上取下來。 猜圖三：教師任意點鍵四個省區圖塊，請學生根據圖塊的形狀和大小判斷各是哪一個省區。 猜圖四：教師任意說出四個省區的名稱，請學生將圖塊拖回政區圖上相應的位置上。猜圖五：教師利用省區的特點提問：如：黃河的入海口位于哪個省區？與俄羅斯相鄰的省區有哪些？④拼圖。學生在課前按教師所布置的作業做一幅中國政區拼圖版，并熟悉各省級行政區的形狀和方位。首先教師出示自己制作的中國政區圖拼圖樣版，撤散后混亂次序，放在講臺上，也要求學生將自己事先制作的、準備好的中國政區圖拼圖版，按同樣方法撤散混亂次序，然后堆放在自己的桌子上。這時，教師把用于演示教學的拼圖版掛在黑板上，開始講游戲規則，要求學生同步進行，并共同遵守規則。教師對整個游戲活動實施有效監控，看準拼得又快又好又準確，對有難度大的學生給予必要的支持、鼓勵和幫助。⑤記圖。利用中國省級行政區順口溜：兩湖兩廣兩河山，四市四江福吉安；云貴川內青藏新，陜甘兩寧加海南；港澳是我好河山，臺歸之日盼團圓。對照中國政區圖，找出中國的34個省級行政單位，熟悉位置及行政中心名稱。同時開展填圖活動，讓學生在空白掛圖上或版畫中填注相關內容，或利用填充圖，開展填圖競賽，有效調動學生學習的積極性。

案例分析：

中國34個省級行政單位的全稱、簡稱、行政中心，位置輪廓是本章學習的重點，也是難點，也是進一步學習中國地理的基礎。這一問題涉及的知識點很多，涉及地名很多，記憶非常困難。教師在本節知識的學習中充分運用地圖，引導學生學會分析、比較、探究，獲取新知。同時，培養學生讀圖、拼圖、填圖、分析、歸納的綜合能力，注重學生對學習過程的體驗，充分調動學生的積極性，開拓學生思維。教學過程利用學生認知規律的形成，運用多媒體輔助教學，貫穿直觀性教學原則，有效提高學生的讀圖能力。

1.找圖識圖。本節知識的學習從找圖回答問題入手，充分利用了中國政區圖，引導學生在地圖上找出中國的34個省級行政單位，熟悉位置及行政中心名稱。這樣，把書本知識落實在圖上，做到圖文結合，學生不僅很快了解了知識，還把握了教材的內在聯系，通過反復的的找圖識圖，有效培養了學生識圖和用圖的能力。所以在知識學習的初期，可以通過找圖活動，讓學生盡快熟悉知識。

2.填寫地圖。本節學習中引導學生填寫空白行政地圖，使填充練習成為學生掌握地理知識的重要途徑。填充練習是培養學生識圖能力和用圖技巧的重要方法，填圖，有利于培養學生的動手能力和對地圖的認知能力。在本節知識的教學過程中，開展填圖活動，讓學生在空白版畫中填注行政區劃的相關內容，利用填充圖，開展了填圖競賽，有力調動學生學習的積極性，培養他們的學習興趣和動手能力，幫助他們形成空間概念，較好地理解所學地理知識，增強他們對地圖的認知能力。因此，選擇多種空白地圖填充練習，可以把地理知識和地圖緊密聯系起來，從而達到鞏固地圖知識、培養學生識圖、用圖的能力。

3.動手拼圖。本節知識學習中，讓學生利用中國政區拼圖反復練習并舉行拼圖比賽，很短時間，學生就能記住各省區的輪廓形狀和名稱。這樣把需要記住的材料變成學生活動和思考的直接對象，讓多種感官參加識記，不僅可以激發學生的興趣，調動學生學習地圖的積極性，還有助于提高學生記憶能力。所以，在實際教學實踐中，適時的在地理課堂教學中引入拼圖游戲，按照明確目標、選定內容、指導游戲、總結評價的程序組織活動，做好趣味識圖。

4.說圖游圖。本節知識讓學生在設計旅游路線的過程中，學習我國省級行政區劃的基本知識，培養學生把地理知識運用到日常生活中的能力。這樣既突破了本課的重難點，又把龐大的記憶量化整為零，減輕了學生的學習負擔，提高了學生的地理思維能力，激發了學生的學習興趣，大大提高了學生的識圖能力，不僅能使各種地理事物的空間分布在學生頭腦中留下深刻的印象，還為今后進一步學習地理地圖知識奠定基礎，。

5.一圖多思.在本節知識學習的猜圖環節，不僅僅是提出行政區劃的位置，而是從多個角度去啟發提問學生，引發學生一圖多思一圖多用，培養學生的發散性思維和歸納性思維，體現了地理事物及多種地理要素的集合和相互聯系。日常教學中，教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。每一副圖都可以提出“是什么？”、“在哪里？”，直至解決“為什么？”，這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養。對同一地圖要從多角度觀察和思考，培養其發散思維能力。

學習地理必須掌握地理讀圖的方法。但是，讀圖能力低恰恰是學生學習地理的"攔路虎"。在日常的教學和考試中，地圖仍然是考試中丟分最高的地方，許多知識都是依附地圖而存在。希望地理教師可以將讀圖作為講課的重點，一定要想辦法提高學生的讀圖能力。同時應清醒的認識到，提高學生的讀圖能力不能一蹴而就，學生讀圖能力的培養是一個不斷訓練、循序漸進的過程。所以讀圖能力的培養，應該循序漸進，對讀圖能力的訓練應當貫穿于每一節地理課堂當中，有耐心地從基礎開始教學。