淺談閱讀與寫作能力的培養

陳娜

【摘要】閱讀是作文的基礎前提，閱讀有助于提高學生作文的能力。所以，在培養閱讀與寫作能力方面，要做到：一是加強課內外閱讀指導，積累作文材料。語文課本都是精心選擇的，不乏名家之作。在閱讀教學中，借助范文，指導學生學習寫作方法、表達技巧，在課內閱讀中這樣做，效果很明顯。而課外閱讀的材料多是古今中外的語言大師的作品，學生可以在閱讀中注意語言的學習，留心豐富多彩的社會現實生活、文化知識、名家名言，發展創造性思維。二是注意讀寫結合，在閱讀中模仿寫作特色。模仿是學生進行個性寫作的開端，想要使學生在作文訓練中寫出自己內心的東西，首先要洞察優秀文章的寫法，然后借鑒其寫作方式，從而使自己的文章能夠把感情表達得淋漓盡致。

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”， 這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。

閱讀是作文的基礎前提，閱讀有助于提高學生作文的能力。因為模仿是兒童心里的重要特征，閱讀能為學生提供形象直觀，可捉摸的模仿范例，學生在閱讀中學習如何觀察，如何選材，如何構思，逐步掌握一些寫作方法、規律，并通過練習，不斷加深理解，所以學生的作文離不開范文的影響。

閱讀是吸收理解的過程，寫作是表達運用的過程。沒有吸收，就沒有表達。吸收多了，表達起來就得心應手。閱讀使學生增長知識，開拓視野，積累豐富的詞匯，掌握許多句式和表達方式，獲得遣詞造句，布局謀篇的方法，這樣才能自由駕馭生活中積累起來的素材。

我在閱讀與寫作方面做了以下嘗試：

一、加強課內外閱讀指導，積累作文材料

寫作離不開語言材料，離開了語言，再好的內容也無法表達。可以說沒有語言，文章、作品就不復存在。大量閱讀，在閱讀中感知掌握寫作方法、技巧是掌握寫作門徑的重要途徑。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀，它是最重要的間接觀察、經歷的形式。我國現代偉大文學家魯迅也曾指出：“此后如要創作，第一須觀察，第二要看別人的作品。”在閱讀中積累，這是一條極為重要的積累作文素材的途徑。

1、課內閱讀。語文課本都是精心選擇的，不乏名家之作。在閱讀教學中，借助范文，指導學生學習寫作方法、表達技巧、學生看得見，摸得著，學的透。例如，我在教《我愛故鄉的楊梅》一課課文采用的總、分、總的寫作方法，通過學習學生覺得這篇文章特別美，值得欣賞處太多了，特別是總分總的寫作方法，于是我把這個寫作方法過渡到寫一段話采用總分總的方法，在語文講讀課練習時，就著重練習這種寫作方法，學生當堂就掌握了，并在平時練筆中，凡是采用這種方法來寫的讓他讀給全班學生聽，學生興致很高，效果十分明顯。

2、課外閱讀。高爾基說過：“文學的要素是語言。”古今中外的文學家無不以其連珠妙語令其折服，他們都是語言大師，掌握了大量詞匯。離開了語言，再好的內容也無法表達。教師必須引導學生注意語言的學習，留心豐富多彩的社會現實生活、文化知識、名家名言，駕馭語言的能力才能不斷地提高，創造性思維能力才能應運而生，寫文章才能洋洋灑灑，“下筆如有神”。

二、注意讀寫結合，在閱讀中模仿寫作特色。

模仿是學生進行個性寫作的開端，想要使學生在作文訓練中寫出自己內心的東西，首先要洞察優秀文章的寫法，然后借鑒其寫作方式，從而使自己的文章能夠把感情表達得淋漓盡致。

怎樣幫助學生運用課本上閱讀的內容，使之成為作文的內容呢？

我的做法是：讓學生置身于課文描寫的情境中，并展開想象的翅膀，對課文描寫進行再創造，然后進行練筆習作。這種方式增強學生讀寫結合的興趣，調動學生寫作的積極性。以《桂林山水》為例，由于同學們未曾去過桂林，對桂林的山山水水缺少必要的感性認識，為使學生陶醉于桂林山水的美景之中，由欣賞圖片入手，讓學生進行“桂林旅行”，使之把握作者的觀察角度，寫作思路，課文結構掌握重點景物描寫，重點句子含義。如作者寫水，抓住了“奇”、“秀”、“美”的特點，最后寫了山水相映的情景，這樣描寫，有景、有色，情景交融。通過對閱讀畫面的欣賞，使學生領略了桂林山水的美，這時，我會進一步啟發：“你們已經在桂林游覽了桂林山水，那么，你們看到了什么？想做些什么呢？”同學們議論之后，我會進一步提問：我們的家鄉—大連是個美麗的地方，他是一顆璀璨的明珠......結合課文，寫一篇《我的家鄉》。此時，學生的作文興趣高，寫起來得心應手，收到了較好的效果。

總之，我在語文教學時，重視將寫作與閱讀進行有效的整合，使學生能夠從閱讀中不斷汲取寫作的材料，在激發興趣的同時，也使自己的寫作意識和寫作能力不斷增強，在引導學生將寫作和閱讀作為習慣的基礎上，促進自身語文水平和語文能力的全面提升！