淺談聽力障礙兒童的漢語拼音教學(xué)

王娜

拼音教學(xué)是特殊教育學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的最初階段，更是對聽力障礙兒童進(jìn)行啟蒙教育的重要組成部分，漢語拼音是幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。那么，如何讓聽力障礙兒童在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好拼音呢？

一、優(yōu)化教材，挖掘和運用課程資源

漢語拼音的學(xué)習(xí)，對健聽的孩子都有難度，而對和田地區(qū)聽力障礙兒童民族孩子來說，更是難上加難。由于有聽力障礙，他們的口語的發(fā)展和形成較困難、緩慢，大部分學(xué)生的語言表達(dá)不清晰，多數(shù)學(xué)生的表達(dá)僅以詞為單位，只有個別學(xué)生接觸過拼音。對此，我們在拼音教學(xué)時必須優(yōu)化教材，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材才是最好的教材。優(yōu)化教材，能使教師教得更科學(xué)，學(xué)生學(xué)得更輕松。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地增刪教材內(nèi)容，減少教材里不包含意義的、機(jī)械的發(fā)音訓(xùn)練，例如，“b—ɑ—bɑ”，這是不包含意義的拼讀，學(xué)生會覺得枯燥、乏味。而我結(jié)合學(xué)生學(xué)過的詞語來練習(xí)“ba”的發(fā)音，如“b—ā—bā（八）”“b——á—bá（拔蘿卜）”“b—ǎ—bǎ（一把椅子）“”b—à——bà（爸爸）”。結(jié)合字、詞來練習(xí)拼讀，可使學(xué)生掌握拼音，教學(xué)的成效也就顯現(xiàn)出來了。

我在教學(xué)中有效地挖掘和運用課程資源，把學(xué)習(xí)拼音與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，力爭使枯燥的內(nèi)容生動化、淺顯化；我在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營造良好的學(xué)習(xí)拼音的氛圍；讓學(xué)生給自己的名字、學(xué)習(xí)用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標(biāo)簽”，用拼音拼出其他同學(xué)的名字；這樣能培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)拼音、用拼音的意識。此外，對于課外書的選擇，我推薦圖文結(jié)合的拼音讀本，學(xué)生通過閱讀簡單的課外書，可鞏固漢語拼音知識，拓展自己的知識面。

二、耐心地指導(dǎo)聽力障礙兒童靠多種感官來進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練

發(fā)音教學(xué)既是拼音教學(xué)的重點，也是難點，任務(wù)是非常艱巨的。因此，在教學(xué)中，我耐心示范、指導(dǎo)。在教學(xué)拼音前，我會帶領(lǐng)學(xué)生先做發(fā)音器官靈活性的訓(xùn)練，再進(jìn)行漢語拼音的教學(xué)。

首先，我出示發(fā)音器官圖，讓學(xué)生觀察、明確發(fā)音器官的部位，接著我演示發(fā)音，讓學(xué)生一邊看，一邊模仿發(fā)音。這樣化抽象為直觀的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握了漢語拼音發(fā)音方法。例如，指導(dǎo)“ie”和“üe”的發(fā)音時，我近距離地讓學(xué)生分辨發(fā)這兩個音時的口型；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)“p、t、q、x”等聲母時，我讓聽力障礙兒童觀察、模仿我的口型發(fā)音的同時，還讓學(xué)生伸出手來感受我發(fā)音時的氣息。然后我利用我們班級學(xué)生少的優(yōu)勢，逐一檢查學(xué)生的發(fā)音，掌握每個學(xué)生的發(fā)音情況，一對一地指導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)音。這樣，聽力障礙兒童依靠觸覺、視覺和微弱的聽覺感受、學(xué)習(xí)發(fā)音，有效地提高了聽力障礙兒童漢語拼音教學(xué)的效率。除了課堂上的發(fā)音訓(xùn)練外，我還要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一套拼音卡片。每天早讀時，學(xué)生要把學(xué)過的拼音字母、音節(jié)和音節(jié)詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和聽寫。

在教學(xué)過程中，由于有些聽力障礙兒童暫時還不會熟練運用發(fā)音器官，他們可能會發(fā)出一些怪音、尖音，甚至有的學(xué)生只張嘴，卻不出聲。對此，我在教學(xué)中，耐心指導(dǎo)，多示范，做到循序漸進(jìn)，逐步糾正聽力障礙兒童的發(fā)音，多表揚鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心。但是，我對聽力障礙兒童的發(fā)音不能因為他們存在聽力障礙而降低要求。我在教學(xué)中，根據(jù)實際情況，對聽力障礙兒童進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，要求聽力較好的兒童能清晰、準(zhǔn)確地發(fā)音，而對于聽力損失嚴(yán)重的兒童，也要求他們在發(fā)音時做到口型正確。

三、通過多種教學(xué)手段，有效地指導(dǎo)聽力障礙兒童識記漢語拼音

漢語拼音的聲母和韻母的音和形沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生識記困難，而且遺忘較快。漢語拼音字母情景圖能把抽象的字母符號具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識記的作用。我在教學(xué)中，讓學(xué)生觀察找出漢語拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點，便于學(xué)生識記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學(xué)生對字形、讀音的記憶，我還運用形象化的語言，結(jié)合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j ，小雞頭上蝴蝶飛；q q q，七個氣球天上飄；x x x ，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學(xué)生正確發(fā)音，使學(xué)生領(lǐng)悟到拼音字母的寫法，從而促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果學(xué)好拼音除了要學(xué)生讀寫結(jié)合之外，還要求學(xué)生每天對前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行背誦和聽寫的檢查，通過檢查來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在漢語拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，有效地發(fā)展聽力障礙兒童的語言。

我在漢語拼音教學(xué)中，把音節(jié)教學(xué)與字、詞、句的訓(xùn)練結(jié)合起來，不要脫離了語言訓(xùn)練。只有把拼音同語言聯(lián)系起來，使?jié)h語拼音教學(xué)有音、形、義，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生更好地識記字母和音節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對漢語拼音的消化和吸收；把字、詞、句的教學(xué)融入漢語拼音教學(xué)中，既能豐富學(xué)生的詞匯，又能促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。在漢語拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，其中，字的教學(xué)中有熟字也有生字，詞語的教學(xué)中有學(xué)過的詞語，也有熟字帶出來的生詞。例如，教學(xué)聲母“k”時，我讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞比賽：上課、下課、客廳、客人、可愛等；我再鼓勵學(xué)生連詞造句：“____ 在上課”，“爸爸在客廳______” ，最后，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，說一段話。這樣識詞學(xué)句，讓音節(jié)和語意直接聯(lián)系，是對以往所學(xué)的漢字的又一次呈現(xiàn)，讓學(xué)生加深對拼音的理解和運用，學(xué)生很容易就記住了字音，領(lǐng)悟了拼音的讀法和寫法。而看圖學(xué)句把漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練整合起來，不但發(fā)展了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生借助漢語拼音識字的能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，聽力障礙兒童的漢語拼音教學(xué)，應(yīng)從聽力障礙兒童的實際出發(fā)，要考慮到聽力障礙兒童薄弱的語言基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，應(yīng)從易到難、由淺入深、寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，通過大量的“耳聽、口練、眼看、手寫”的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有效地、扎實地學(xué)習(xí)漢語拼音，促進(jìn)學(xué)生漢語拼音拼讀能力的發(fā)展。