如何在閱讀教學中品詞析句

梁杏汝

語文是以語言形式為教學內容的學科。因此，對于語文教學，特別是閱讀教學，一定要講得精，點得實，引得活，練得巧。如果我們在閱讀中緊緊抓住文本語言，細心品析，仔細揣摩，一定能在字里行間發現許多意外的收獲。

小學生的點滴語文知識主要是從詞句中獲得的。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞語結合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。隨著教學改革的深入，品詞析句在小學語文閱讀課堂教學中往往是一個不可缺少的亮點。有時候，一個句子或一個詞語就是整篇文章的文眼，緊緊抓住這個句子或詞語展開閱讀，往往能收到意想不到的效果。以詞句訓練為核心，可以帶動學生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的全面學習和訓練，可以使學生語言能力得到生動、活潑的發展。因此，品詞析句在閱讀中尤為重要。

那么，如何在閱讀教學中以“引導學生感悟詞句，使其成為學生與文本之間的橋梁”為目的而進行詞句訓練呢？

一、善于結合語境

在世界語言文字中，最美麗最燦爛的就是漢語，它以其深刻的富于變化的奇特魅力吸引著我們。漢語中很多詞語是多義詞，即一個詞有幾種不同的意思，因此，在理解這些詞語時，如果離開了具體的語言環境去理解，則很難弄清它的準確含義，在閱讀教學中，就要聯系它所在的語言環境，進行一番挖掘、品味和揣摩，才能準確理解它的意思。

如《我的戰友邱少云》中，“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”中的“才”字，與“從發起沖鋒到結束，才二十分鐘”中的“才”字，意思是不同的。前一句話中的“才”字，表示燒的時間很長，表現了邱少云同志忍著烈火燒身的長時間痛苦，充分表現了他英勇頑強，為革命事業不怕犧牲的精神。后一句話中的“才”字，卻表示時間很短，突出地表現了戰士們在邱少云同志精神的鼓舞下奮勇殺敵的英勇氣概。同一個“才”，在不同的語言環境中表示的時間長短不同，這是因為作者的心境不同，感情不同。鞏固課上，可以指導學生用“才”的這兩種不同用法各造一個句子，從而加深學生對“才”字的理解，體會用詞造句的妙處。

二、合理運用比較

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“運用比較的方法理解內容，能體會出作者遣詞造句的匠心。”在閱讀教學中，有時為了讓學生理解其中一個字、一個詞、一句話或一段話，我們可以變換相應的內容，營造新的語言環境來比較、體味。

（一）換詞比較

替換句子中的字詞，把替換后的句子與原句對比，能清晰地展示被換字詞的作用和含義，使學生體會語言的分寸感。

如《我的伯父魯迅先生》中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。” 在指導理解時，我抓住了一個“堆”字，“堆”是什么意思？學生心里明白但嘴里說不出。我們便問學生，把“堆”換成“擺”行不行，學生思考后說不行，并體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層擱在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解流程。

通過換詞進行比較，學生能體會到作者用詞的準確性。教學時，多進行替換字詞的訓練，對于培養推敲詞語的閱讀習慣，提高學生讀寫能力，無疑是有效的。

（二）換句比較

如在教學《少年閏土》中最后一段時，我出示了以下兩個句子讓學生比較，讓學生說說哪個句子寫得好？為什么？

（1）可惜正月過去了，閏土須回家里去。我倆誰也舍不得誰。

（2）可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。

通過比較，讓學生明確：兩句話都寫“我”和閏土依依不舍的心情。不同的是第1句寫的概括，第2句寫得具體。第2句中雖然沒有出現“不舍”一詞，但字里行間無不流露出“我”和閏土在離別時依依不舍的心情，“我們”都急得哭了，感情非常真實，突出了“我們”之間的情誼深厚。因此，第2句比第1句寫得好。

另外，對于一些特殊句式的句子，可采用變換句式的方法加以推敲、比較。例如將反問句變換為陳述句能讓學生理解的更容易，但反問句表達的語氣和感情更強烈些，通過引導學生進行反問句與陳述句的改寫訓練，慢慢讓他們感受到句式帶來的不同情感傾訴。

（三）增刪比較

文章中有很多詞句用得準確生動，是作者經過反復推敲之后寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學生對于作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。

如在教學《冬不拉》一課時，在教學第五自然段，指導理解“王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，翻過一座座高山，涉過一道道河流，穿過一片片樹林，終于在一條通往夏季牧場的小道上，發現了瞎熊的足跡。”一句時，讓學生把“一座座、一道道、一片片、終于”等詞刪去，讓學生比較；句子有什么變化？學生通過比較，能夠體會到：這些詞用得好，它寫出王子歷經千辛萬苦才來到瞎熊出沒的地方，表現出王子要除瞎熊的堅定的決心。

還有一種是增加比較。如《狼牙山五壯士》一文，在教學“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！”一句時，在句子上添詞變成“我們走吧！”讓學生進行比較，學生能夠體會出課文的句子用得好，因為能夠表達出班長馬寶玉的堅定，毫不猶豫。語言簡潔、有力、擲地有聲。

（四）前后比較

文章的變化主要指文章中文字的某些變化。這些變化，有些是圍繞同一主題引申演變的。教學時，抓住這些變化比較分析，能更好理解文章內容，領悟中心和主題。

例：《小珊迪》一文開頭寫小珊迪請求“我們”買他的火柴。其中小珊迪的三次變化的語言最能表現他內心的感受。抓住這三次語言進行比較剖析，能幫助學生了解當時珊迪饑寒交迫的困境。

1、找出珊迪的三次語言，讀一讀。

A、他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”

B、“買一盒火柴只要一個便士呀！”孩子可憐地請求著。

C、“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。

2、找出三句話中描寫珊迪語氣的詞，比一比。

學生細讀比較，很快感受到小珊迪從“請——請求——乞求”的語氣變化。第一次是“請”別人買，第二次是“請求”別人買，第三次是“乞求”別人買。透過這些變化著的詞語，我們可以看出小珊迪是多么希望賣掉一盒火柴，用來換點吃的，緩沖一下饑餓對自己的折磨。通過比較，突出了珊迪的可憐，喚起學生對他的同情，對剝削制度的痛恨。

通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層。長期堅持訓練，能培養學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。

總之，詞句是文章的生命，重點詞句更是點燃生命的火種。因此，抓好詞句教學是閱讀教學的根本。讓我們用智慧帶領孩子們去解讀文本，使閱讀教學走得更加博大和深遠。