淺談群文閱讀教學中的“量足質優”

徐明聰

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把同一主題建構的文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力。由于群文閱讀文本的增加，如教師在課前設計不當，課堂上落實不夠，課后缺乏有效的反饋，必然會導致群文閱讀教學量足而質不優。下面就群文閱讀教學中的“量足質優”談談個人看法。

什么是群文閱讀教學中的“量足”？

本人認為，所謂群文閱讀教學中的“量足”既有閱讀文本數量的數量，又指文本內容閱讀訓練點的量，如群文閱讀教學中需要讓學生掌握的知識點，能力訓練點，情感態度價值觀的可塑點，也就是說群文閱讀教學同樣肩負著解決語文教學工具性和人文性的責任。

什么是群文閱讀教學中的“質優”？

“質優”是群文閱讀教學的初衷，教師需要解決好以下幾個問題：

所謂“質優”，就是要把精度課文的解讀方法遷移到選文上，精讀課文和選文是一個整體，有著同樣的建構主題，但教學中側重點不同，學生在精讀課文中是學，在群文閱讀中是用，也就是說，語文教學最終是要達到不用老師一味地教。

所謂“質優”，也就是教師在課前解讀文本、教學設計理念、教學設計形式既要注重對文本的本體性設計，更要關注對文本的非本體性設計，畢竟做人比學文更重要。

所謂“質優”，也就是要求群文閱讀訓練設計要有梯度。教師在對群文閱讀教學設計時要對不同學段不同對象有不同的要求，學生在群文閱讀中的訓練也要有梯度、有深度。同時對班級群文閱讀教學要有遠景規劃，不必急功近利，急于求成，第一步以教材為主，強調單元整合；第二步是課內課外相結合，“一篇帶多篇”；第三步是強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四步是開展“主題閱讀”；第五步是建設“書香之班”、“書香校園 ” ”。

所謂“質優”，也就是群文閱讀教學著重要解決學生“讀”的能力的培養。在群文閱讀教學中，教師要讓學生在精讀課文中掌握的讀書方法，如：朗讀、輕聲讀、默讀、跳讀、瀏覽、掃讀、選讀等閱讀方法都能落實到閱讀實踐中，真正培養學生敢于質疑的能力；快速閱讀的能力；準確捕捉信息的能力；具有比較、鑒賞的能力；深度理解的能力；總結概括的能力。

所謂“質優”，就是要體現閱讀教學中的“對話”，教育家葉圣陶說閱讀教學就是對話的全部，群文閱讀教學是閱讀教學的一種新形式，同樣要解決課堂教學中的“對話”問題，群文閱讀教學中的對話應該是多向的、立體的，有師生對話，有生生對話，有學生與文本的對話，有學生與作者的對話，還有學生與現實生活的對話等。

所謂“質優”，就是要真正解決學生課堂學習的積極性，這里主要要談的是教師的課堂評價，教師的評價必須是激勵性的，體現正能量的，要求不能太高，正對不同情況的學生相機作出不同的評價，只能爬的不要讓他走，只能走的不要讓他跑，只能跑的不要讓它飛，只要他在進步，就要給予激勵性的評價，精神表揚與物質獎勵結合，讓學生愛上語文，愛上閱讀。

所謂“質優”，還包括群文閱讀教學后學生的閱讀反饋，主要是檢驗群文閱讀這種閱讀教學方式是否真正解決了語文閱讀教學中的“高耗低效”，是否真正提高了學生聽、說、讀、寫的能力，方式也是多種多樣，如故事會、閱讀經驗交流會、習作展覽等，

總之，群文閱讀教學模式不管對于老師還是學生都是一種全新的實踐，探索的路途很艱辛，其目的只有一個，由群文閱讀教學的量變到質變，解決教師語文課堂教學當前高耗低效的問題，要讓孩子愛上閱讀，讓閱讀影響他們的人生，讓閱讀如同一盞明燈，指引著孩子們努力去追求，在追求的路上獲得自信，獲得尊榮。