英語課堂教學質量滑坡的原因及對策

王群

【摘要】本文以行動研究的理論為指導，對某校出現的英語教學質量滑坡的現象進行研究，找出了英語課堂教學中所存在的問題，認真分析了其中的原因，并提出了一些措施和對策。

【關鍵詞】英語課堂教學質量 原因 對策

一、問題的提出

某校是一所職業院校，由于地處我國外向型經濟甚為發達的地區，非常重視外語教學。過去的二十多年，本著“培養具備較強英語應用技能的外貿人才”的培養目標和“聽說領先”的教學思想，為地方經濟的發展培養了許多合格的外語人才，打造了一塊叫得響的品牌，在當地乃至全省都享有很高的聲譽。然而，近幾年，由于就業市場的變化和北方及內陸地區的外貿人才的大量涌入，對該校畢業生的培養質量和規格提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。同時，老師們也感覺到該校的畢業生質量存在著下滑的趨勢。曾有一位多年從事口語教學的教師如是說：“如今，有很大一部分學生只能開口講一些從初中學得的簡單的會話句子，朗讀和背誦也較為流利，但當用英語敘述一件事、討論一個問題、發表一個觀點時，半天也說不出幾句像樣的句子來。這不是他們無話可說，而是他們不知如何用英語表達。”另據某報紙，一位外貿企業老板埋怨道：“我曾聘用過兩個實用英語專業的畢業生，口語似乎很流利?？墒?，寫一封業務信件、翻譯一份合同或簡介，我還得另請他人。”

畢業生質量的滑坡在絕對程度上是緣于課堂教學質量的滑坡。提高畢業生的質量就得努力提高課堂教學質量。所以，開展英語課堂教學行動研究是十分重要的而且是必要的。在該校教研處的直接關心、指導和組織下，對該校英語課堂教學問題做了一系列的調查。調查采用了教師訪談、學生座談會、學生問卷、教師聽課剖析和學生隨堂測試等方法。

二、英語課堂教學中存在的問題

1. 教學方法低效

調查發現，教師上課不講究方法，使用的教學方法多少年如一日，陳舊低效。例如，部分教師在課堂上上演“自我秀”，口中是滔滔不絕、口若懸河，黑板上是洋洋灑灑、滿滿當當，學生筆記本上是沙沙作響。這種填鴨式、滿堂灌的教學剝奪了學生主動學習、主動探究的機會，學生始終處于被動地位，疲于應付，所學知識來不及思考、消化和吸收。這種“滿堂灌”不能突出教學重點，使學生不得要領。再有，填鴨式缺少師生、生生間的互動，導致課堂氣氛沉悶，使學生易感困乏。還有些教師照本宣科，也有一些教師“照P（PPT）宣科”，學生的學習興趣得不到有效激發。

調查還發現，相當部分教師的教學任務繁重，要擔任數個班的教學任務，多數教師每周上課16節以上，有些還要兼任班主任等學生教育和管理工作。這使老師們整天疲于教學與管理事務，無力于自己專業知識、業務能力和教學水平的提高提升，久而久之也產生了厭煩情緒。比如，有些教師草草備課，不能通悉挖掘教材，不能靈活處理教學內容，不能恰當使用有效的教學方法，長年累月地機械重復。

2. 厭學現象嚴重

從反映情況來看，由于生源等原因，學生學習水平與學習能力參差不齊，較為普遍地存在厭學現象。較多的反映在學生不知道學什么、不知道如何學、學習興趣不濃、學習信心不足等現象。有些學生甚至不識音標，不具備拼讀單詞的能力，只能像讀電話號碼那樣死記硬背，缺乏自主學習的能力基礎，使得學生的“努力學習”得不到應有的回報。比如，學生學過的詞匯，只知其意不知其用，想要說的話不能用所學詞匯表達出來，張口就錯，因而缺乏英語學習的成就感，在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

三、原因分析

1. 重聽說輕讀寫譯

語言應用技能包括聽說讀寫譯五個方面，這五個方面是相輔相成的。然而，學校在教學理念上過分強調聽說能力，而忽視了讀寫譯的能力的培養。甚至連精讀課都上成了聽說課。因此，在對教材的處理上就是聽、讀、對話和復述，對詞法和句法等語言基礎知識則輕描淡寫，甚至簡直回避。這樣使得學生語言能力的發展缺少必要的基石。

2. 教師自教自考

在教學檢查上，學校采取的是命題由多個課任教師各命題一份，然后，由另一位教師整合成二份試卷，再由專業部任選取一份作為考試用卷。同時，還要求要達到處70%以上的及格率。如果達不到則被認為不合格。因此，教師們常有意無意地選用自己講過的題目（無更動）以保證及格率。難怪有學生說，“對于應付考試我們只需一個晚上背一背就可以了”。這樣就滋長了教與學的懶惰和隨意性。

3. 教材雜亂

從師生反饋來看，師生對教材的選用頗有微詞。學校選用的教材種類繁多，版本多樣，且更換頻繁。不同課程的教材不成系列，甚至同一課程多種版本，比如《新概念英語》、《劍橋英語》、《大學英語》、《基礎英語》等。這些不同教材在內容的知識體系上，不能相互銜接，也不能循序漸進，在語言技能訓練上，呈低層次重復。再有，由于經常更換教材，年年都是新教材，使得教師不能深入鉆研教材和教法。

4.教學過程設計不合理

有些教師在教學過程活動的安排上，高估學生的學習能力和接受能力，不能遵循循序漸進原則，信息輸入少，內化過程短，信息輸出早。經?？梢钥吹皆谛率谕暌黄n文之后，教師就要求學生復述----自編----表演。課堂教學時間是極其有限的，剛講解完一篇課文，學生還沒有來得及進行消化吸收和內化提升，短短的幾分鐘、十幾分鐘就要求學生進行輸出性表演。 其實，學生很可能都做不到最起碼的復述，更何況改編或表演這樣更高難度更高層次的輸出呢。課堂學習目標高不可攀，會使多數學生感到灰心、喪氣，甚至因自卑而放棄。這就如同一個還不會走的嬰兒，就要求他去跑一樣。

四、措施與對策

1.注重綜合技能

《新英語課程標準》中明確指出要“培養學生應用英語的能力”。這應用能力包括聽、說、讀、寫、譯等五項技能。在這五項技能中，聽說是初級技能、基本要求，而讀寫譯是高級技能、高級要求。同時，這五項技能是相互聯系、相互作用的而不是彼此孤立的。因此，在英語教學中，我們千萬不能厚此薄彼，一定要做到“聽說領先，讀寫跟上”，注重五種技能的綜合培養?！芭囵B具備較強英語應用技能的外貿人才”必須具備扎實的語言基本功。不僅要有流利的口語表達能力，更要有使用外語進行“讀、寫、譯”的能力。

2.實行教考分離

組織研究制訂英語課程的分級目標，搞好題庫建設，建立各年級教學達標制度，實行考教分離，借此調動教與學的積極性和主動性，杜絕教與學過程中的隨意性。

3.合理規劃教材

針對學生的水平實際，結合教學目標，根據教學方法，合理地規劃教材，搞好教材建設，并保證其一定的連續性和穩定性，以便教師能夠系統地鉆研教材，探討教學方法，建立和推行切實可行的課堂教學模式。

4.改革課堂教學

以辯證的方法學習和吸收傳統教學理論和現代教學理論思想，加強對學生的學情研究和分析，制訂切實、務實的課堂教學方案，充分體現學生的學習主體地位，同時充分發揮教師的教學主導作用，做到書——讓學生自己讀、問——讓學生自己提、果——讓學生自己摘、情——讓學生自己抒、話——讓學生自己說、學——讓學生自己評。

五、評估與反思

通過實踐與反思，我們認為，教學理念的革新使得全體教師統一了認識，都認為我們應該把聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合培養作為我們的目標，并能充分地體現在教學過程中。教考分離調動了教與學的積極性和主動性。促使教師樹立責任意識，認真鉆研教材、教學目標和教學方法，在很大程度上提高了教師的教學水平和學生的學習水平。以學生為中心，改革課堂教學。改變了過去的以教學為中心，在很大程度上激發了學生學習英語的興趣，增強英語學習的自覺性?？傊?，這些措施基本上解決了原有的一些問題，但還有許多問題需要進一步的進行研究。如：教師的教學主體作用與學生的學習主體作用的矛盾如何解決？課堂越活越好嗎？課堂活動時如何保持紀律？如何保證學生主動參與？合作學習何以流于形式？等。

教學是一個教與學的矛盾統一體，教學過程是一個充滿無比激情的實踐過程，同時也是一個思維火花不斷碰撞和閃射的激發過程。其中，有太多的問題、太多的矛盾。只有我們不斷地進行行動研究才能不斷地發現它并解決它。

【參考文獻】

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