伏安法測電阻教學案例

趙文兵

【摘要】物理課程標準的基本理念是從生活走向物理，從物理走向生活，因此物理教學課改顯得非常重要。關于“伏安法測電阻”教學案例及其評析與啟示充分體現了課改要求。

【關鍵詞】課改教學過程中 伏安法測電阻案例的評析與啟示

物理課程標準的基本理念是從生活走先物理，從物理走向生活，這就告訴我們物理知識來源于生活，服務于生活，因此在教學與學習過程中，要重視物理與生活實踐相結合，學會 運用所學知識解釋日常生活中的一些相關知現象，同時用學到的知識指導我們的生活。因此物理教學中強調“學生是學習的主人”，鼓勵學生積極參與科學探究，提高學生的動手能力，提倡學習方式多樣化，就顯得非常重要。在教學過程中，我們一定要充當學生獨立構建知識的幫助者，學生積極探究知識的合作者，學生動手實踐的激勵者，學生思維創新的點燃者。

教學過程是教和學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、相互交流、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發現，實現教學相長和共同發展，從而讓學生能在頭腦中形成三維立體模型和網絡。下面我們看看伏安法測量電阻的教學案例：

師：電阻的測量方法很多，有萬用表歐姆擋直接測量，還有常用的伏安法和惠斯通電橋等測量方法。這節課我們學習伏安法測量電阻。

師：誰能解釋伏安法的含義呢？

生：伏是電壓的單位代表電壓表，安是電流的單位代表電流表。

師：解釋得很好。伏安法就是電壓表——電流表法測量電阻。

伏安法依據什么原理測量電阻呢？

生：歐姆定理：R=U/I

師：電壓表、電流表測量電阻時，如何接入電路呢？

生：電壓表與被測電阻并聯，電流表與被測電阻串聯。

師：回答得好。請各組同學用手中的電壓表、電流表測量金屬膜的電阻大小。

學生積極動手連接電路。

組甲：電壓表接在電流表的前面，測得U=2.80V I=1.40A

計算R=U/I=2.80/1.40=2.0歐

組乙：電壓表接在電流表的后面，測得U=2.69V I=1.45A

計算R=U/I=2.69/1.45=1.85歐

師：大家都測出了金屬膜的電阻，金屬膜電阻的真實值為1.97歐，請大家計算，測量結果是否正確？

學生積極計算并互相研討。

生：我們都正確，測量結果在誤差范圍內。

師：大家說的很正確。為什么大家的測量結果比真實值有的大有的小呢？

學生討論：電壓表、電流表的相對位置不一樣，電壓表接在電流表的前面偏大，電壓表接在電流表的后面偏小。

師：討論得很好。

師生共同總結：伏安法測電阻可分為兩類，電壓表前接（偏大）、電壓表后接（偏小）

師：在實際操作中，測量電阻什么時候用電壓表前接，什么時候用電壓表后接？

學生討論：電壓表前接，誤差由電流表引起，電流表內阻小時誤差小；電壓表后接，誤差由電壓表引起，電壓表內阻大時誤差小。

師：很好。

師生共同總結：

⑴ 電壓表前接要求電流表的內阻遠小于被測電阻

⑵ 電壓表后接要求電壓表的內阻遠大于被測電阻

評析：在這個教學片斷中，教師成了學生學習興趣的激發者，自主探究知識的激勵者，學習方法的指導者和合作交流的組織者。學生成了動手動腦的實踐者，自主獲取知識的探究者和積極主動的發展者。教與學都統一到學上，教是為了不教，學是為了會學。這樣的教學，學生不僅獲取了知識，而且學到了方法，受到了積極的情感、態度和價值觀的熏陶。教與學形成了促進學生發展的最大合力。從而讓學生牢記學到的知識，掌握透徹，同時也體現了物理教學的價值，也喚起了學生的學習積極性。

這則案例啟示我們：在設計教學時注意以下幾點：

1、營造良好的課堂氛圍

重學生的“學”，教師就要放下架子、擺正位置、尊重學生，營造民主、和諧、寬松、自由的良好課堂氛圍。教育家托蘭斯認為：“自由而安全的課堂氛圍會使學生處于積極活躍狀態，使其探究、創新潛能得到最大限度的發揮。所謂自由，就是盡量減少對學生行為和思維的限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對學生的獨特思想進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創新的安全感。”如學生發表個人見解時，不管是對是錯，教師都要認真傾聽，不為過分追求知識的嚴密而挑剔學生，更不要因學生的答案非老師所希望，就一概否定。沒有按老師設計的思路作答的，往往是獨特的，甚至閃耀著創新的火花，如果我們能以極大的耐心和誠心去呵護它，那么，學生的創新精神就會從這里萌芽，我們的課堂教學就充滿了生機和活力。從而還給學生一片藍天，體現物理教學的使用性。

2、提倡學習方式多樣化

重學生的“學”就要改變學生傳統的學習方式。因為傳統的學習方式是以教師“教”為中心，學生圍繞教師轉的單一、被動的聽講、記憶、模仿式的學習方式。這樣使基礎差的職高生失去了學習積極性，逃學甚至輟學。所以課該教學中，致力于構建多樣化的學習方式的過程就是解放學生的過程，就是充分發揮學生主體性的過程。課改提倡以主動性、獨立性、獨特性、問題性為基本特征的現代學習方式，如發現學習、探究學習、合作學習、研究性學習等。這樣不僅有利于提高學生的學習能力，而且讓學生學會了交流溝通及其團隊協作精神，何樂而不為？

3、知識獲取過程化

課改教學實施要注重知識獲取的過程，要讓學生親身經歷知識的構建，而不是去死讀書，讀死書。本堂課教師注重學生在參與學習的過程中，在獲取知識技能的過程中，培養學生獲取知識的能力、自主學習的能力、思維的能力、表達的能力、。如果在課堂教學中能注重知識獲取過程化，學生的學習能力會大大提高，學習積極性以及學習興趣也會大大提高，這樣才有利于培養學生堅持不懈的努力探索的精神。

【參考文獻】

[1]初中.物理課本

[2]教材完全解讀 王后雄學案