初中生物課堂教學高效淺談

劉小陽

課堂“高效”是新課程改革的目標之一。所謂“高效” 指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和學生的積極主動的思維過程，在單位時間內高效率、高質量的完成教學任務，促進學生發展最大化的課堂教學活動。這就要求我們在教學過程中既要做到深刻、廣博、啟發，又要教法獨到，有自己的教學絕招。

一、我心目中的“高效課堂”：

1.、教學設計力求“條理、清晰、科學”。教學有目標、有系統、內容清楚明確，是高效課堂教學的基本條件。教師的教學設計有極高的清晰度，他的課堂教學就能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節約課堂時間，更能使學生快速地接受所學知識。

2.、教學過程突出“重點、難點”。馬克思哲學告訴我們，解決問題，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，從最重點最難點下手，才能高效地解決問題。對于我們的課堂教學也是一樣。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。

3.、教學方式做到“形式多樣、學生參與”。高效課堂的教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用動畫、圖片、閱讀及鞏固練習等等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。

4、教學實踐充分“聯系生活”。 這既是我們生物學科的特點，也是實現“學以致用”、體現學習與生活的關系的有效方法。社會、生活是一個動態的信息庫。要引導學生隨時關注身邊的生物學知識，關注生物學研究的新進展，把環境中的方方面面作為認知的“客體”，作為課程資源的重要部分。通過教學信息的多向交流，開闊學生的視野，培養學生對信息的敏銳性，訓練學生的信息搜集、處理、交流的能力，提高信息素養。

二、我的“高效課堂”做法

1、深入教材，掌握大綱要求

要想實現高效課堂，第一步就是先要把教材吃透，大綱要求了如指掌。所以我們應深入解讀教材，把握教材，結合學生的實際情況，備好每一堂課。而備好課又是以“消化”課為其基本條件的，教材是教與學的主要依據，是學生獲取知識和發展能力的源泉。然而，教材并不是教條，不能完全死搬硬套，所以，我在寫教案前先將課本、教參、《新學案》、《實驗探究報告冊》等材料詳細、仔細的閱讀、理解，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，并且結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以重點、難點來帶動全面，系統科學地整理安排教學的內容，熟練把握自己的課堂設計，做到游刃有余。

2、激發興趣，提高學習動力

生物學的研究對象是活生生的生命，生命的奧秘最客易引發人們的探究欲望；生物學的發展是人類認識自然、認識自我的歷程，其中不乏精彩的人物和事件；在初中生物學的教學內容中，很多都與學生的生活密切相關；生物學的學習內容也很適于開展實驗和探究。這些都是生物學科發掘情感價值，目標的優勢，教師要充分剩用這些優勢，激發出學生學習生物學的興趣。有了興趣，學生的學習就有了動力，實現課堂高效也就有了保障。

例如，在“流動的組織——血液”一節教學當中，在學完紅細胞的主要成分是血紅蛋白，而血紅蛋白的主要特性是在氧氣含量高的地方容易與氧結合，在氧氣含量低的地方容易與氧分離。提出： 中國足球隊在備戰世界杯亞洲區預選賽時，在眾多條件優越的地點中，最終選擇昆明為集訓地。你認為最主要的原因是什么？這對運動員的身體機能會產生什么影響？引導學生學于致用，同時馬上也將學生的學習興趣提起來。

除了利用生活當中的問題激發學生興趣以外，在生物教學中，許多直觀性教學也可以極大的激發學生學習的興趣。例如，使用模型教學，在上“消化和吸收”這一節課時，我用人體模型讓學生認識消化系統的各個器官。學生不僅直觀的認識人體消化器官位置和形態，而且對各種消化腺開口在什么地方一眼就可以認清。而學生的學習興趣，學習動力一下子因為模型的出現而達到最高點。

3、幫助學生實現學習方法的改變

課堂教學過程中要教會學生什么問題應該自主學習，那些問題可以進行有效的合作學習；要讓每個學生明確應該選擇什么樣的問題學習；如何形成探究學習的意識和習慣等等；例如，在“流動的組織——血液”一節中，以探究的方式提出： 探索血液的組成

提出問題：血液是由幾部分組成的？

做出假設：血液是由兩部分組成，血漿和血液。

驗證假設：如果我們是科學家，通過什么方法可知血液的成分？

（引導學生在書本上面找到血液分層和觀察血涂片的方法）

然后以探究的方式完成本節課內容，這樣的方式使學生明確本節課的內容，有效的完成課程學習。

4、課堂實例生活化構筑有效課堂

在“流動的組織——血液”一節中，我出示一張血常規化驗單：

請同學分析張××的健康狀況。同學們馬上議論開了，許多同學還將表格抄下來。當一位同學分析后，馬上有同學站出來或補充或提出異議。最后得出結論：張××得了貧血癥。同學們積極而關切的神情反映了這堂課對大家有真正的觸動，契合課程標準的目標：能運用生物科學知識解釋生命現象，使學生確立健康的生活方式。

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護等方面密切相關，課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越牢固，越容易在真實的情境中運用。為課本知識提供生活背景，能營造輕松活潑的教學氣氛，有利于激發學生旺盛的求知欲，往往會達到事半功倍的教學效果。

5、樸實也可撐起有效教學

課堂提問，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了，但有關資料顯示，中小學教師課堂提問的平均有效率不夠60%。因此，提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學質量有著重要的意義。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。在教學中，問很重要，也有藝術性課堂，讓思維活躍為主導，而非知識堆積。教師只做“引路人”，當“催化劑”，引導學生思考，鼓勵學生交流，使學生自己發現規律、得出結論，做學習的主人。

有效教學不是看是否講完了課時教學內容，而是看課堂三維教學目標是否達到。使學生懂科學、會思考、能合作、愛學習的生物課堂教學是有效的，如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。