小組學習在初中英語作業講評課中的嘗試

◎俞小嫣

小組學習在初中英語作業講評課中的嘗試

◎俞小嫣

作業講評課是中學英語教學中的主要課型之一。在平時的課堂教學中，教師常常獨霸課堂，學生參與極少，只是一味地被動接受知識，學習效果往往非常低下。本人嘗試著把小組學習應用到英語作業講評中，把課堂中的“主體地位”還給學生，讓學生從“被動學習”中走出來，形成以學生為主體，教師為主導的學習性課堂，并收到了良好的教學效果。

作業講評課是中學英語教學中的主要課型之一，具有梳理鞏固課堂所學知識，解決所遇疑難問題，發展語言運用能力等特點，對加強教學成效，提高教學質量具有非常重要的意義。隨著新課程改革的推進，教師越來越注重對教學方法的研究，對待作業講評課也能像對待上新課一樣，講究精心備課，深入研究，注重對知識的梳理、延伸拓展以及歸納總結，注重培養學生的能力及對其方法的指導和思維的啟迪等。但本人通過聽課和課堂觀察，發現以下兩種作業講評課還普遍存在。

第一種是灌輸法。教師在講評作業的過程中講得細致而全面，以絕不放過一道題為目標，學生以聽和記錄為主。在這樣的課堂上，學生始終處于“被動接受”的狀態，缺少主動參與的機會，學習能力也得不到提高。因為他們把所有的精力都用在了聽講和記錄上，缺少獨立思考的機會。

第二種是一問一答式。學生有問題提出來，教師一一解答。在這樣的課堂上，盡管學生有較多獨立思考的時間，但是提問的都是固定的那么幾個學生，其他學生要么是不愿提問，要么是不敢提問。課堂氣氛看似活躍，但其實全班學生的收獲并不大。因為這樣只能滿足少數學生的需要，而大多數學生成了看客。

怎樣才能讓作業講評課做到全體參與，充滿生氣，讓每一位學生都有所收獲呢？小組學習就是一種面向全體學生，促進全員學習的教學方式。在課作業中，并不是所有的題目都需要小組學習，方法因題而異。根據學生的做題情況，決定小組學習的任務。這個任務的選擇要符合以下兩點：一是學生個人難以解決；二是教師的講解無法滿足每個學生的需求。按照小組學習的教學組織要求，并結合本班的實際情況，將1位優等生3位中等生和2位學困生分為一組，開展小組活動。以下是將該方法在不同題型中的應用：

互問互答，在小組學習中實現知識建構

美國教育學家布盧巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問。”學生自己提問不僅能促進其知識的獲得和鞏固，而且有助于提高課堂教學效果。作業中的詞匯運用題和語法填空題，對于語法知識的考查較多，而英語語法知識既多又散，學生容易忘記。因此，本人將講解、歸納的工作交給小組。

小組任務一：盡力解決小組內的錯題，并弄懂原因。教師先不公布答案，小組成員通過查找相關資料，討論錯題，最后形成小組內的最終答案。

小組任務二：以小組為單位選派代表講解。在講解的過程中，其他各小組成員可以向該組中的任何一人提問。

以作業中的一篇語法填空題為例。

Do you know Chinatown in the United States？ Many Chinese people 1 __________（move） to work and study there since the 1800s. As we hear，Chinatowns can be living centers for those China people， 2 ________ they may be tourism centers. Today， many cities have their own Chinatowns， such as Washington D. C. . Almost every big city in America has a place 3__________（call） Chinatown which often drives people crazy.

Chinatowns in American cities are 4_________（know） mainly for tourists now. In New York， people visit Chinatown for restaurants， stores and other businesses. Steve Wong is an acting director of the Chinese American Museum. Steve always said to 5_________ （he）， “If you walk around Chinatown today in Los Angeles and many other big cities， you cansee many 6________ （gift） shops. You have Chinese food which has American 7________， so I don't even call it Chinese food. I think it's the same 8________ American food.”

語法填空題是中考中新出現的題型，主要考察學生對于語法的掌握和使用，比較適合用小組學習的形式進行教學。首先讓各小組分組討論，然后選取一個小組講解，跟全班同學分享他們的討論結果，同時說明哪些答案是他們沒有把握的，提出來與大家一起探討，其他組同學開始提問。

講解組同學：我們經過討論后，對于第2和6題存在疑惑，現在可以開始提問。

A同學：第一題句中有“and study”，語法“and”前后的動詞一般時態保持一致，為什么填“move”不對呢？

講解組同學：在句中與study保持一致的是work，而不是move。因為本句的時間狀語是since the 1880s，所以答案是have moved。

B同學：如果該句中的since改為in，答案又是什么呢？

講解組同學經過短暫的討論給出答案moved，并給出理由in the 1880s（在十九世紀八十年代）是一個過去的時間狀語，用過去時。講解結束，其他組同學就講解組同學提出的疑惑給出自己的見解。在此過程中教師及時的點評學生提出的問題，表揚B同學以“題”改題，并鼓勵學生以“題”為基礎，試著梳理歸納知識點。

凸顯思維，在小組學習中提高語篇的分析能力

“為了考查學生的語言知識、語篇理解能力和邏輯思維能力，完形填空通常針對與語篇話題相關的核心詞的語義辨析和組合法以及邏輯聯系語等銜接成分設題。”大部分學生覺得完型填空題最難，主要原因就是他們只會以句子為單位進行語法分析，而不會聯系上下文進行語篇分析，因此錯誤率極高。在獨自糾錯時，他們有時不能找出出錯的原因，因此采用小組學習，要求學生將做題的思維以顯而易見的方式在小組中分享，從而提高全體學生的分析能力。

小組任務一：為什么選這個答案？組內討論，說出做題的理由，組員互相指正。

小組任務二：提出組內無法解決的題，全班討論，教師適當指導。

以作業中的一篇完型填空為例，看看學生的思維方式。

For this little boy， it was the coldest winter. His father had a（an）__1__ and lost a leg and the

從the coldest winter和lost a leg可以得出1的答案是accident

family got poor. Since then， his father became another person. When the boy was not nice enough， the father got __2__ easily.

One night， the boy walked on the street. He passed a lovely small shop，which was __3__ attractive that he couldn't move away. He saw some beautiful bags of __4__. An idea came into his mind. He knew his father __5__ coffee and knew stealing was no good. But all he could think of was his father's smile. He put one bag into his jacket and ran away.

He gave the coffee to his father，who gave a __6__ that the boy had expected for long. But， __7__， before his father could taste the coffee， the shopkeeper broke in and caught the boy.

從 the shopkeeper broke in and caught the boy可 以 得 出7答 案 為unluckily

Years later， he became a successful businessman. One day， his mother called and said his father wanted to see him. Busy meeting a client， he __8__. Weeks later， he heard the __9__ news

從Busy meeting a client 可以得出8答案為refused

that his father had died. When he went through his father's stuff， he found an old box. Inside it

從his father had died可以得出9答案為sad

was the coffee that he had __10__ from the shop. On the cover was his father's handwriting： “The gift __11__ my son.” There was also a letter： “Dear son， I'm a failure as a father. But I also have a dream——to own a coffee shop， where I can make cups of coffee for you. I'm sorry I didn't __12__.

Sadness suddenly shocked __13__. He felt sorry for not meeting his father for the last time， and decided to complete his father's __14__. He started a coffee business.

從上面劃線的dream可以得出14的答案dream

The coffee business is now a huge __15__. And the little boy is Howard Schultz——the owner of the multinational corporation（跨國公司）Starbucks.

1. A. job B. trip C. accident D. meeting

2. A. afraid B. angry C. happy D. surprised

3. A. so B. too C. very D. really

4. A. candy B. cookies C. biscuits D. coffee

5. A. loved B. hated C. tasted D. preferred

6. A. hug B. kiss C. smile D. hand

7. A. luckily B. unluckily C. easily D. actually

8. A. agreed B. replied C. refused D. noticed

9. A. sad B. good C. pleasant D. final

10. A. invented B. bought C. produced D. stolen

11. A. to B. by C. for D. from

12. A. make it B. think up C. hold on D. set off

13. A. me B. him C. it D. them

14. A. business B. life C. coffee D. dream

15. A. success B. failure C. example D. invention

以上是學生劃的，清楚地體現了學生的做題思路。這篇語段中學生提出了第10題來做全班的討論。通讀全文后，經過教師的提示stealing，最終學生確定答案。整個過程全體學生都在認真閱讀，思考和討論，不僅氛圍好，而且思維過程完整。

讓學生說出做題理由促使他們把注意力從問題的本身轉移到審視自己解決問題的思維過程上來，這樣有利于學生回顧已學的與問題相關的知識，并融會貫通地將這些知識應用在解決問題上。組員之間的相互討論，相互提問，相互解答和相互指正的過程，能使學生更明白應該如何思考問題以及如何將已學的知識進行重組應用。從思考的角度上來說，學生與學生之間的交流更容易被接受，也更有利于學生掌握知識。

匯診錯誤，在小組學習中找尋閱讀的基本技巧

閱讀理解是學生作業中耗時較多，錯誤率較高的題型。本人對平時作業中出現的錯題進行了研究，并抽取學生進行口頭調查，發現學生的錯誤原因有不認識關鍵詞，看不懂長難句的；有不會找主題句，理不清文章邏輯關系的；有以偏概全，混淆事實的；還有粗心大意，沒有看清題干的等。針對他們的錯誤原因，在上作業講評課時，給每個小組布置了三個學習任務。

小組任務一：自我糾錯，避粗心大意。教師將答案告知學生，讓學生帶著答案再去閱讀文章，給學生留足夠的思考時間，鼓勵其自查自糾。

小組任務二：小組糾錯，找自身薄弱點。在小組內討論自己無法解決的問題，從組內成員的指導中明確自己知識和能力的薄弱之處，以便今后可以有針對性的進行自我訓練。在此期間，教師關注各小組的動態，收集主要的疑難點，而后進行精講精析。

小組任務三：小組討論，尋閱讀技巧。教師在批改作業的過程中發現普遍錯誤。在講解之后，要配以相應的鞏固聯系。如在講解閱讀理解時發現學生對考主旨大意，給文章加標題的題目錯誤率特別高，本人就設計了“倒推”閱讀法。挑選一篇文章，把可能成為題目的四個選項分給四個組，讓其討論如果該選項為題目會寫出怎樣的文章，只要討論出一個大概即可。然后給出閱讀材料，在此討論確定自己手中的選項是否是該材料的題目。從這樣的小組學習中，學生覺得思路更清晰，題目變得簡單易懂了。如果碰到較難理解的選項時，本人就會把四個選項同時給每個小組，讓其討論四個選項的區別，然后給出閱讀材料，這樣更容易把握重點。這種活動有利于訓練學生的發散性思維和概括能力。

互改互評，在小組學習中提高寫作技能

“寫作能力的培養應該包括寫和改兩個方面。小組合作互評互改能增進有關信息的交流，促進學生在討論中提高自己的寫作水平。”英語寫作的小組學習包括以下幾個方面：小組討論，解決寫作中的語言問題、幫助小組成員處理文中的錯誤以及共同學習小組中的佳作。

以教學中的一篇書面表達為例。

上周學生會作了一項關于學生是否吃早餐的調查，結果表明我校大約20%的學生有不吃早餐的習慣。請根據表格內容用英語寫一篇題為“Do you eat breakfast every day？”的短文，客觀地陳述調查結果，并就此問題談談自己的看法。

原因 ：（1）部分女學生為了保持身材苗條，不吃早餐；（2）晚上為做作業而熬夜，早上不吃早餐可以遲點起床

結果 ：（1）上課感到饑餓，無法專心聽講，學習成績下降；（2）有些同學經常胃痛，身體健康受影響

個人看法：（1）早餐為身體提供能量，是一天中最重要的一餐；（2）……

參考詞匯：slim 苗條的

要求：（1）所寫內容必須包括表格中所提供的信息，并發表自己的看法；

（2）可根據要點適當發揮，詞數80—100。文章開頭已給出，不計入總詞數。

Last week， we did a survey about whether the students in our school eat breakfast every day or not. Here's the result of our survey. Nearly 20 percent of the students in our school don't eat breakfast.

從學生寫得作文看，問題主要集中在語言運用和文章結構兩個方面，但學生的錯誤層出不窮，教師也無法一一講解。因此就把這個任務交給小組來解決。

小組任務一：小組討論解決簡單的拼寫錯誤并找出難以解決的語言問題。

討論后，各組提出的問題都是關于部分單詞不會拼寫和部分詞組不會用兩個方面的，教師綜合他們的提問并做出回答。對于錯誤率較高的詞組，可以寫出板書。如：keep/stay slim， stay up late at night， have a stomachache， provide…with energy等。

小組任務二：小組成員互幫互助，修改作文中的錯誤。

在修改過程中，教師巡視各組情況，必要時加以引導，與此同時收集典型性錯誤，以便之后的總結。

小組任務三：小組齊心找不足

教師用投影展示一篇集合了典型性錯誤的例文如下：

Last week， we did a survey about whether the students in our school eat breakfast every day or not. Here's the result of our survey. Nearly 20 percent of the students in our school don't eat breakfast. Some girls in order to keep slim and don't eat breakfast. Some students stay up late at night to do their homework. They get up late in the morning and don't eat breakfast. As a result， many students feel hungry in class and don't listen carefully. So they do badly in the lessons. Some students have a stomachache. I think we should eat breakfast，because it can provide us with much energy. It is good for our health.

整篇文章基本逐字翻譯，缺乏轉承詞，語法錯誤較多。教師讓各小組展開討論，找出文章的不足之處，然后提出修改意見。經各小組修改過的文章語句通順，加了what's more， so， in fact等詞，還分了段，可以稱得上是一篇佳作。在修改的過程中大家都能積極的開動腦筋，各抒己見。

小組任務四：各自修改并欣賞小組成員的佳作。

給出時間讓學生獨立思考，并再次做出修改。對于作文，每位學生都有自己寫作的思路和風格，所以欣賞小組成員文章，大家都顯得興致勃勃。

作業課是學生整理知識，鞏固知識的重要環節。本人在作業講評完成后，要求學生一小組為單位，歸納總結一些錯題，收集成冊，并定時從這些錯題中挑選一些題進行鞏固練習。這樣既可以了解學生的知識薄弱點，也可以提高學生整理知識的能力，延伸提高作業講評課的效果。

（作者單位：浙江省桐鄉市洲泉中學）