淺談藝術設計專業工作室制人才培養模式

陳曦

內容摘要：工作室制人才培養模式是以工作室為載體，將課程、教學和實際項目融合為一體，將枯燥的傳統授課和做作業改變成開放式的教學，在專業課的授課過程中講一些工作室的實際項目放置到課程內容里。老師帶領學生完成實際的工程項目，這樣可以大大的提升學生的學習積極性、專業能力和職業素養。

關鍵詞：工作室 開放式 實際項目

工作室制人才培養模式是以工作室為載體，將課程、教學和實際項目融為一體，將枯燥的傳統授課和做作業改變成開放式的教學，在專業課的授課過程中將一些工作室的項目放置到課程內容里。老師帶領學生完成實際的工程項目，這樣可以大大的提升學生的學習積極性、專業能力和職業素養。

如今，絕大多數學校都開設了藝術類專業，在現有體制下，很多學校的藝術類專業的授課和考評方式都按照固定的規程來，但是藝術類的教育有自身的特點，不能和普通專業混為一談。 而且對于高職類學校來說，我們藝術類的教學相比其他的專業會更加注重實踐教育，只有在實際操作過程當中才會有更大的收獲。

藝術設計專業的工作室制，是把原本枯燥乏味的固有教學方法轉變成項目化教學，讓學生參與到實際項目中?，F在藝術設計類專業的工作室制，是要求在一定的實踐中進行有專業有實操能力的充分培養，通過給予學生良好的學習環境，較好的硬件設施，最最重要的是這種人才培養方式是一種授課形式的轉變，這樣所帶來的效果是非常巨大的。工作室為老師和工作室里的同學營造了一個非常真實的情景模式?，F有情況下，很多學校的實驗實訓室所往往只在上課期間對學生開放，使得課余時間有學習需求的學生只能望而卻步，而工作室制教學模式則能夠有效改善這一現象，全天24小時給學生提供了學習的地方。所以展開工作室制的人才培養方式尤為重要，所以硬件上，工作室根據根據專業的不同要求，配置不同的硬件設施。學生用的計算機由工作室的負責老師統一配置，工作室的管理由工作室老師專門負責。工作室既是教學場所，可作為學生課余的學習地點，同時還可以鼓勵老師帶領工作室的學生參加競賽、對外服務等。

在很多學校由于工作室可以提供的工位有限，所以一個工作室無法滿足所有學生的教學和學習任務，這時候可以要求更多老師參與到工作室的創建中，根據老師自己的專業以及特長共同管理同一個工作室，或者開設不同類型的工作室。然后根據每個同學的興趣愛好，將學生分配到各個工作室，這樣可以保證每個同學都能參與到工作室的學習中，如果有部分同學對多個工作室表現出興趣，這時候就可以用一點帶面的方式，用學生指導學生的形式進行下去，比如讓每個工作室由指導老師帶領出一批精英骨干。這樣，這批骨干學生就可以幫助老師在其他的課余時間指導其他工作室的同學，做到共同進步。

教學的實質可以看作是教學的一個雙向過程，教師與學生這個過程中兩個密不可分的主體，把這兩者怎么去緊密的結合在一起就非常重要了。高職院校藝術設計類專業的教育要求是比較高的，希望在發揮工作室負責老師的主導作用的同時還能充分的去調動工作室學生主觀能動性，通過教學的互動來提高學生的能力。參與實際項目就是一個能很好的提高師生互動的一個非常重要的切入點，引入項目也是藝術設計工作室運行過程中一個很重要環節。除了純理論課和某些課程初期必須進行的理論授課外，課程的其他教學內容我覺得全部以實際項目為載體在工作室進行授課。同時還要根據同學學習階段的不同，選用難度不用的項目可能初期的簡單項目可能就要選擇一些虛擬項目。因為在工作室制教學的初始階段，由于學生剛剛開始進行專業課程的學習，還沒完全認清自己在工作室里所需擔任的崗位職責，在專業知識的了解和業務能力方面都比較生疏，很難完成實際項目，因此在教學的初期先以一個以虛擬項目作為引導。而在工作室值教學的后期，隨著學生對專業指示認識的加深，這時候就可以引入實際的項目。

工作室兼具了對內教學和對外擴展業務的雙重屬性，如果工作室的指導老師本身就有很多來合作企業，那這些企業帶來的項目就可以很好的成為教學過程中的載體。如果每個工作室都有一家設計企業作為依托，工作室與企業成為緊密的合作伙伴，那我們的學生一旦進入了工作室之后就同時意味著已經進入企業，這樣學生就具有了學生和輔助設計師的雙重身份。由此就能做到教學與實際職業崗位的對接，能夠使學生得到極大的成就感，并且增加學生們的學習熱氣，能有效激勵學生的學習欲望。與此同時真實項目的運用對教師的要求就變得更加高了，如果老師沒有實踐能力，引入企業的真實項目就相對困難，這樣就同時要求老師不斷提升自身的能力，與校外企業對接，來獲得大量的實際項目。工作室還可以不定期的組織學生參加各級各類比賽，通過大賽來提升學生的設計能力、技能水平和團隊合作意識等，將他們在工作室所學到的知識通過大賽平臺表現出來。同時，大賽如果獲得獎項，還可以提高工作室的知名度，實現學校與公司的雙贏。

（作者單位：常州工程職業技術學院建筑裝飾與藝術設計學院）