以文化“喚醒”學生發展

楊慶華+鄧玲

班級作為學校組織系統中最基層的正式組織，不僅是學生獲取知識的主要場所，也是學生交往和成長的重要環境。在班集體里， 學生們在感情上互相交流，在行為上、思想上互相影響，學生不僅是班級文化的創造者，也是班級文化的受惠者。

實現班級成員的主動健康發展，需要班主任精心打造良好的班級文化，并借力班級文化喚醒學生自我教育、自主發展的內驅力。

以制度文化建設為鏈接，在規則中“喚醒”正能量

一個優秀的班集體，必然有著一整套完善的班級管理制度。班級制度是班級文化建設的保障，只有在制度規范的約束下，才能更好地喚醒蘊藏在孩子們心中的“正能量”，強化“法治”觀念。

設立班規班訓，班級有共同目標。班規的制定和完善需要每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再通過民主表決確定，這樣的班規才可能獲得學生的心理認同，才能使他們以積極的態度去執行，才能促使學生進行自主管理。同時，制定相應的操行評分細則，依據班規進行有效約束。例如，全班學生可根據“學生守則”或“學校一日常規”要求，把自己認可的班級制度寫出來作為“提案”，然后由班主任或班干部匯總，最后對收集的意見進行集體表決，如果哪條措施或建議得到絕大部分學生的認可，就把它作為班級制度確定下來，這樣的班級制度自然能得到大多數學生的共同遵守。每個班的班訓和班級公約各不相同，每個規則制定的過程，同時也是學生學習規則的過程。一張張班級名片，表達了大家對規則的敬畏，也是班級制度文化的生動體現。例如，宜都市清江小學每個班都有各自的班級名片，名片的內容包括：特色班名、班訓、班級公約、班主任寄語等內容，這些內容都是由學生在班主任的組織下經過集體討論確定的。

設立崗位職責，人人有自主精神。以“班級小崗位制”為載體，創新班級管理體制，充分發揮學生的主體意識，培養學生的集體責任感。設置小崗位。在教師指導下，由學生根據班級管理的實際需要設立崗位，讓“小崗位”成為學生成長的“大舞臺”。“亮化”小崗位。包括崗位名稱和崗位職責，例如節能小衛士、黑板美容師、眼操小醫生等。自選小崗位，遵循“自主性”原則，明確崗位職責，最大程度地調動學生的主動性、積極性。調換小崗位，根據班級、學生的實際，進行小崗位的輪換和崗位設置的調整，豐富學生的體驗，促進班級學生在多重合作中提升溝通協調能力。

完善評價機制，個個有奮斗目標。充分發揮榜樣的力量，用多元評價激勵學生，讓所有學生人人有發展目標、個個享受成功的喜悅，不斷追求新進步。例如，宜都市清江小學擬定并實施 “三好十星”學生評優表彰辦法，充分發揮評價的激勵、杠桿作用，采取多角色、多主體、全方位的評價方式，創建學校、家庭與社會三位一體的評價機制和育人網絡。

以物質文化建設為平臺，在共建中“喚醒”凝聚力

高品位的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。我們應該努力地去營造有文化的班級環境，讓教室的每一面墻壁、每一個角落都充滿生命的活力，綻放生命的魅力。

讓墻壁說話。學生不僅是班級美的欣賞者，更是班級美的創造者。讓每一面由師生攜手精心裝扮的墻體，真正成為“無聲的導師”。

例如，榮譽墻張貼班級在各種競賽活動中取得的榮譽，以激發學生的集體榮譽感，增強班級凝聚力；許愿墻寫下每個學生在學習或者生活中的愿望和心聲，激發學生的上進心；展示墻展示班級活動剪影、學生日記佳作，或者展出學生獲獎作品，增強學生的自信心。

學生在學校活動的場所除了課堂，還有走廊，班主任可充分利用空間，在教室內和走道的墻壁上開辟一塊“文化墻”，利用這個陣地，不定期地展示不同專題、不同形式的活動內容。

讓角落啟智。小角落可以做大文章，在教室里建立起“班級角落文化”讓有限的教室空間生發出無限的教育資源。

設立圖書角。圖書角由學習委員專門管理，負責圖書捐獻、外借登記、圖書整理的工作。每當課間或自修課時，學生們就可以向“圖書角”管理人員借閱圖書。

建立生態角。在教室里設立生物角，不僅能美化教室環境，讓學生在課間觀賞這些生物，豐富他們的課余生活，還能陶冶情操，培養學生的愛心和責任感。例如，觀察動植物的生長過程，發現它們的生長規律。

開辟討論角。集體輿論就是在班集體是占優勢的、為多數人所贊同的言論和意見。例如，教師節前夕，班主任在黑板報的一角開辟了一個“討論區”，同學們圍繞“你認為怎樣的教師節禮物是最好的？”這一問題展開討論。

設立制作角。把學生的美術作品、科技小制作擺放在上面，隨著學習內容的不斷變化，擺放的作品也不斷的增加和更新，展示學生多方面的才能和點滴進步，既挖掘了學生的潛能，促進了學生全面發展，又培養了學生的動手能力和科學意識。

設立學習成果展示角。長期展示學生書寫規范、正確率高、卷面整潔的優秀作業，優秀原創日記和作文等優秀學習成果，引導同學們形成“你追我趕”的積極向上的良好學習氛圍。

以精神文化建設為內涵，在活動中“喚醒”內驅力

良好的班級文化，不僅表現在物質層面，還表現在精神層面。班級精神文化是班級的靈魂，成員之間的信任感、每位同學在班級中的存在感，是班級精神中不可或缺的部分。

班級的凝聚力和向心力是以集體活動為基礎發展起來的。以活動為載體，讓學生在參與體驗、自我感悟、合作互動中，不斷打造奮發向上、團結拼搏的班級文化，喚醒學生內心深處向上生長的渴求。

開展主題班會活動。主題班會是班級中最常見的活動之一。堅持學生自主主持和設計活動的全過程，形式可以是討論、演講、小品等，內容以培養良好的行為習慣、公民道德建設、階段性班級工作、重大節日紀念活動等為主。在開展主題班會時，注意聯系本班學生的實際情況，盡可能挖掘身邊的教育資源，充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生在活動中思想受教育，行動上得到改進。例如，針對學生中出現的種種不良行為習慣，可以組織主題為“啄木鳥在行動——向陋習告別”的主題班會活動?；顒涌梢韵韧ㄟ^圖片、文字、視頻等形式，呈現同學們身邊的種種陋習，再讓學生聯系本校、本班和自己的實際，說說身邊人或自己有沒有這些陋習，最后展開討論，談談如何幫助人們改掉陋習并付諸行動。

開展文體活動。輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發展特長。班主任可以結合節日或學習的不同階段，有計劃地組織學生開展豐富多彩的文體活動。例如跑步、踢毽子、跳繩比賽等。此外，班主任還應積極組織學生參加全校性的文體活動，如歌詠比賽、體操比賽、田徑運動會、詩朗誦比賽、文藝匯演等，以培養學生的集體榮譽感和競爭意識。

開展社會實踐活動。適時引導學生走出課堂、走出校門，參加社會實踐活動，為學生個性的發展和潛能的發揮創造條件，培養學生的實踐能力和社會責任感。例如，組織學生去敬老院開展獻愛心活動，走上街頭開展陽光志愿者文明勸導活動，到德育基地開展實踐體驗活動等。

（作者單位：宜昌市教育科學研究院德育研究室）

（責任編輯 徐世兵）