陽光教育：撬動區域教育發展的杠桿

朱仕雄

竹溪，是位于鄂西北邊陲的國家級貧困縣。近年來，該縣以“讓所有孩子都能享受同等優質教育”為目標，把辦好教育作為最大的民生工程，全縣教育面貌發生了可喜的變化。

蔡元培先生曾說：“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。”不謀未來者，不足謀當下。為未來培養人才、服務經濟社會發展的教育，必須把發展的參照系由“現在”轉向“未來”，教育者、受教育者要樹立為未來而教、為未來而學的觀念。竹溪縣把學生培養目標定格在未來，將學生培養目標定位為“一個健康三個好”（身心健康，學習狀態好、精神風貌好、綜合素養好）。這是對“中國學生發展核心素養”的具體化、精細化。

竹溪縣鄉村教育生態環境的發展變化，引起了全國多家媒體的深度關注。《中央電視臺》《中國教師報》《湖北日報》《湖北教育》等主流媒體先后從不同角度對竹溪教育作了跟蹤報道。十堰市各級各類學校前往考察學習。作為湖北省省督學、十堰市政協副主席、市政府教育督導室主任，我一直在思考：竹溪教育的變化非一時發力，也非一年之功，成績和榮耀背后折射出的是思想的解放、觀念的轉變和工作的創新。

“緣來花中追吾夢，揚帆遠航繪彩虹。”2015年6月，竹溪縣以高分通過湖北省義務教育均衡發展評估驗收，獲得省督導評估組“軟件強于硬件，內涵優于辦學條件”的評價，被評為“湖北省義務教育均衡發展示范縣”。內涵之一，就是竹溪縣整體實施陽光教育。

竹溪縣的陽光教育首先起源于縣實驗小學，該校在2010年確立了“說陽光話、干陽光事、做陽光人”的育人目標，正式把“陽光教育”作為學校改革和發展的核心理念。2015年11月，竹溪縣中小學整體加入中國陽光教育聯盟，是全國第一個縣級陽光教育實驗區。2016年春，我再次來到竹溪，深刻感受到全縣校園濃濃的書香味，師生朝氣蓬勃的精氣神。這些年來，竹溪教育人對教育事業的堅守與擔當、探索與創新，讓我逐漸認識到，陽光教育實驗應該是撬動農村教育改革和促進區域教育發展的有力杠桿。

我關注陽光教育實驗已多年，它在全國城市學校中隊伍不斷壯大。那么，她能否在竹溪縣的農村學校開花結果？會不會出現水土不服的現象？隨著對竹溪縣陽光教育實驗的深入了解，我發現，富有改革創新精神的竹溪縣委、縣政府和教育局領導能審時度勢，因地制宜，為使每一名學生成長為身心健康的陽光學生、讓每一位教師享受敬業樂業的陽光心態、將學校打造成充滿成功與快樂的陽光學校、使竹溪教育事業成為人民滿意的陽光事業，他們在不斷探索中，找到了一條適合竹溪鄉村教育的實踐之路。他們選擇了從“入模”到“出模”、從“縣域推進”到“校本研習”，從“移植”到“內生”的教育改革策略與路徑；他們通過“走出去”“請進來”等多種方式，多次組織管理干部和骨干教師培訓；他們出臺了多個配套的實施意見和指導方案，從宏觀上引導校長和教師解放思想，凝聚共識，增強執行力；從微觀上指導學校的常規管理，聚焦課堂，上好每節課。2014年，首個全市教育改革現場會在竹溪一中召開，竹溪一中的教育改革、學校管理和教育質量引領著十堰基礎教育的發展。

“歸來笑拈梅花嗅， 春在枝頭已十分”。陽光教育已經讓竹溪教育人感受到“滿園春色關不住”的蓬勃生機，收獲著“陽光教育”的無限喜悅。

回眸竹溪縣多年來的實驗歷程，我們欣喜地看到，竹溪教育的陽光底色愈發鮮明，內涵愈發充實。感謝陽光教育實驗這個發展變量，讓竹溪教育借得陽光教育的聚變能量，普照校園且熠熠生輝。

（作者系湖北省省督學、十堰市政協副主席、市政府教育督導室主任）

（責任編輯 鄢志勇）