我的“陽光教師”觀

譚娟+黃開夫

踐行陽光教育理念，必須首先塑造陽光教師。因為，只有陽光的教師才能培養出陽光的學生。作為教師，應該如何加強專業修煉，使自己成為一名合格的陽光教師呢？筆者以為，陽光教師必須要有新的教育觀、新的學生觀、新的質量觀，堅持以人為本，遵循教育教學規律和學生身心成長規律，以促進學生全面、個性化、可持續發展為己任，致力于培養學生成為樂觀自信、包容善思的陽光新人。

尊重學生是做一名陽光教師的根本要求。愛是教育的前提，愛學生首先要了解學生、尊重學生，時刻把學生放在心上，關注他們在學習、生活方面的健康發展，體察學生內心世界，同情他們的痛苦與不幸，與學生建立和諧、友愛的師生關系。我們要了解學生“有什么”“要什么”“憂什么”，要明白教學要想做到教師不煩惱、學生不煩惱，教與學就必須最大程度地“相知相戀”“相融相通”。

具體而言，教師應該做知識的“介紹人”。尊重教材，尊重學生，能夠靜下心來研究學生的特點，低下頭來傾聽學生的意見，蹲下身來體悟學生的困擾，沉下氣來善待學生所犯的錯誤。

一位師德高尚的老師，不只是愛少數學生，而是愛每一個學生。面對越來越難管理的學生，不能一味抱怨、叫屈，而應以自己的實際行動去教育、感化學生。因為真正能影響人一生的，不是書本知識，而是感恩的情懷、崇高的信念、不滅的追求。對學生負責，就是對教育事業負責，是對國家、對社會負責。

重塑“兩觀”是做一名陽光教師的職業素養。一是教學觀。轉變教學方式，促進學生的自主學習、自主發展。寬松、民主、和諧的課堂氛圍能使學生感到“心理安全”和“心理舒適”，讓學生想說、敢說。在這樣的教學環境中，學生才能以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來。

二是評價觀。變教師評價學生為師生互評，生生互評。在傳統教育觀的影響下，學生的對與錯一般都由教師來評定，這種“唯師獨尊”現象仍普遍存在。我們必須承認，這種居高臨下的姿態、一切向權威看齊的做法，對于培養學生的創新能力是不利的。在教學評價中，如果我們多使用一些這樣的表達：“你們說呢？”“你們認為怎樣？”“大家評一評誰的方法好一些？”“還有更好的做法嗎？”，把評判的權力交給學生，讓他們去評價，得到的答案肯定會豐富多彩，這樣，既培養了學生判斷是非的能力，又有利于培養學生的創新意識。

（作者單位：竹溪縣實驗小學）

（責任編輯 鄢志勇）