小學數學教學方式的創新

張秀美

（福建省市南靖縣靖城中心小學,福建漳州363600）

小學數學教學方式的創新

張秀美

（福建省市南靖縣靖城中心小學,福建漳州363600）

新課改的提出，對于學生的綜合能力的培養目標得到了進一步明確，教學方式的創新已勢在必行，但因為沒有大綱指導，教師也沒有經過專業的教學方式改革培訓，最終的教學效率沒有得到顯著提高，低效的傳統教學現狀沒有得到改變。本文立足于小學數學傳統教學方式的現狀進行分析，結合教學方式創新對于小學數學教學的意義，進行小學數學教學方式創新的策略研究，以期為小學數學教學方式的有效創新尋找理論基礎。

小學數學；教學方式；創新策略

近年來，新課改的提出，對于學生的綜合能力的培養目標得到了進一步明確，教學方式的改變以得到了普遍認可，在沒有統一的教學大綱指導下，教師們對于教學方式的改變也就大都根據自身的經驗進行，譬如合作教學、分層次教學的提出，多媒體技術的引入等等，但因為沒有大綱指導，教師也沒有經過專業的教學方式改革培訓，最終的教學效率沒有得到顯著提高，低效的傳統教學現狀沒有得到改變。因此，本文立足于小學數學傳統教學方式的現狀進行分析，結合教學方式創新對于小學數學教學的意義，進行小學數學教學方式創新的策略研究，以期為小學數學教學方式的有效創新尋找理論基礎。

一、小學數學傳統教學方式的現狀分析

數學是傳統學科，相對于其他學科而言對學生自身的邏輯思維能力要求較高，加之其生活實用性強，更是格外得到了教師和家長的重視。一直以來，小學數學的教學方式主要以老師講授為主，加之普遍認知上認為小學生的學習能力較弱，接受知識的能力也較差，因此在傳統講授講學的基礎上，老師會加大對學生的講授力度，直接的方式就是一遍又一遍反復地重復，在重復初期，對于學生加深對知識的記憶還有一定的作用，但時間長了之后，便引起了學生的反感，以及對知識和老師的一種抵觸心理，抵觸和反感的累積，最終的結局就是課堂教學質量和效率的下降，這是傳統教學普遍存在的現狀。隨著新課改的提出，教學方式的創新與改革逐漸得到大眾的認可，新的教學方式層出不窮，但由于沒有得到相應的大綱支撐，僅憑教師自身的經驗進行，最終導致了教學現狀沒有得到有效改變，依舊效率低下，教師為主。

二、教學方式創新對于小學數學教學的意

教學方式創新意味著對傳統教學方式的破除，改變傳統教學中老師為主的現狀。教學方式的創新包括對授課方式的創新，對考核方式的創新，與學生互動的創新等方方面面，這樣全方位的創新對于實現學生多方面綜合技能的培養有現實積極意義。傳統教學以教師為主，課堂教學也以教師講授為主，課堂氛圍大都因為老師唱獨角戲而顯得死氣沉沉，學生的學習情緒不高，種種傳統教學方式導致的教學效率的低下，導致學生的發展受到局限。教學方式的創新能夠實現以學生為主，還課堂于學生，充分激發學生的學習興趣，增加學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，挖掘學生對知識的渴求，對知識的鉆研能力，增進教師與學生、學生與學生之間的學習溝通。總的來說，教學方式的創新對于解決現下小學數學教學中的弊端有積極作用，對于學生全面長遠發展有十分重要的意義。

三、小學數學教學方式的創新

由小學數學傳統教學方式的現狀分析可知，傳統教學方式導致課堂教學效率低下，學生課程參與度較低等現狀，不利于學生能力的培養。教學方式的創新能夠有效破除傳統教學的弊端，實現教學現狀的改革，對實現小學數學高效教學、學生的長遠發展都有積極作用，教學方式的創新勢在必行。筆者就前述結合自身經驗對小學數學教學方式的創新策略研究如下：

（一）生活化教學的運用。生活化教學是指在教學過程中引入生活元素，還原知識在生活中的原型，使學生融入到生活化的教學環境中，實現對知識的深入了解和掌握，進而促進學生掌握對知識的運用環境。生活化教學的方式可以有效打破傳統教學中學生對知識的死記硬背與重書本輕實踐的現狀，同時還能夠引發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，增加學生的課程參與度，最終實現學生的教學主體作用，以及高效課堂的構建。具體來說，生活化教學包括了教學方式的創新、教學內容的創新以及教學反饋的創新。生活化教學的主體是學生，但教師的主體作用還是很重要的，老師需要對生活化教學的方式進行相應的備課及教具采用，根本的宗旨是需要還原知識的生活場景，幫助學生融入知識的生活場景，加深對知識的掌握與運用。

（二）分層教學的運用。分層教學是指對學生進行相應的層次劃分，再根據不同的層次進行教學目標、教學方式以及教學考核等環節的制定，實現教學方式創新與教學資源的充分利用。小學生自身對知識的掌握與學習能力相對較弱，且個體差異較大，學習能力也參差不齊，傳統的一竿子教學方式不能實現每個層次學生的充分教學，與實現學生綜合發展是不符的，因此分層教學能夠兼顧到每個層次水平的學生，實現對每個學生能力的提升，實現對教學資源的充分利用。具體的操作上可以從目標、內容及考核等方面進行分層實施，但是對于難度較大的知識點深入就應該由層次性把握；在進行考核分層方面有，在統一考核的同時做到分層，就是對考核內容進行分層編排，做到大范圍基礎讓所有學生能作答，小范圍難點突出層次，也就能夠有效突出分層的效果，但不能規定作答對象，給低層次學生作答機會，這樣可以增加學生的挑戰心理和學習的熱情，也能夠更好了解學生的分層學習情況。總的來說，分層教學對于實現教學資源的充分利用，實現對每個層次學生的充分提升有現實意義，是教學方式創新的一個現實舉措。

[1]王暉,楊國華.讓多媒體信息技術為小學數學教學插上騰飛的翅膀[J].中國電算化教育，2004.

陳秀美，女，漢族，福建潮州人，福建省南靖縣靖城中心小學教師；研究方向：小學數學。