德育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略探析

董文玲

（吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣龍鳳小學(xué),吉林松原131500）

德育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略探析

董文玲

（吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣龍鳳小學(xué),吉林松原131500）

語(yǔ)文是重要的工具學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅承擔(dān)著知識(shí)傳播的重任，更要在教學(xué)中貫徹德育教育。反之，德育滲透的方法對(duì)于提高教學(xué)效果、健全學(xué)生人格品性、提高審美志趣等方面具有不可忽視的作用，無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

德育滲透；小學(xué)語(yǔ)文；策略探析

一、德育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

近年來(lái)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域改革隨時(shí)代進(jìn)步不斷深入，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始，在小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中實(shí)施德育滲透，可以有效健全學(xué)生人格。目前，教育工作者必須明確的一點(diǎn)是，小學(xué)教育應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng)與審美情趣，為樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在我國(guó)小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中重視智育多過(guò)德育。我國(guó)人民群眾文明程度隨經(jīng)濟(jì)水平上升而逐步提高，教育領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，受應(yīng)試教育影響，部分小學(xué)仍然將智育水平作為學(xué)校教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，僅有極少數(shù)學(xué)校真正符合素質(zhì)教育要求，許多語(yǔ)文教師已然放棄培養(yǎng)與熏陶學(xué)生美的感受，單純將語(yǔ)文作為一種知識(shí)傳授與升學(xué)工具，忽視其教學(xué)初衷與對(duì)學(xué)生人生觀的樹(shù)立作用，與新課標(biāo)要求南轅北轍。除此以外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，德育教育并未重視學(xué)生主體地位，教師采取灌輸方法教學(xué)，致使學(xué)生難以認(rèn)同并感受德育教育內(nèi)涵，當(dāng)前語(yǔ)文德育教育過(guò)于關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握，忽視學(xué)生內(nèi)心情感與信念，通常教師并未關(guān)注接受德育教育后學(xué)生愛(ài)心、自尊心與責(zé)任心的鍛煉與提升，完全忽視語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生心靈凈化與情感升華作用，沒(méi)有真正盡到教師職責(zé)。

二、德育滲透存在的問(wèn)題與策略探析

（一）存在的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)語(yǔ)文課堂是德育滲透最好的場(chǎng)所與基地。值得一提的是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，德育滲透工作存在教學(xué)內(nèi)容偏差與教師定位偏差等許多問(wèn)題，德育教育仍然流于形式，并未得到很好落實(shí)。

1.教學(xué)內(nèi)容偏差：在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師解讀作品時(shí)理應(yīng)以人為本，因此德育滲透必須具有多元性，新課標(biāo)頒布以后，語(yǔ)文教師需要更加重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，但是受思維定式影響，許多教師選擇語(yǔ)文德育教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在一定偏差，時(shí)常以二元對(duì)立方法分析語(yǔ)文教學(xué)作品，不自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生歌頌或批判作品，致使文學(xué)作品失去欣賞性，學(xué)生人格無(wú)法得到健康發(fā)展。德育內(nèi)容選擇不當(dāng)，會(huì)使多層德育內(nèi)容單一化發(fā)展，學(xué)生在被動(dòng)中無(wú)法理解文學(xué)作品深層內(nèi)涵。

2.教師定位偏差：在小學(xué)生形成人格品質(zhì)的過(guò)程中，教師作用不容忽視，語(yǔ)文教師在教學(xué)生對(duì)真善美的贊揚(yáng)與歌頌，和對(duì)假丑惡的抵制與抨擊，都會(huì)使學(xué)生陷入思考。教師應(yīng)該明確自身職業(yè)特性，分析小學(xué)學(xué)生自身知識(shí)層面以及需要在教學(xué)中傳遞的知識(shí)差距，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使學(xué)生以更加理性的視角與更加成熟客觀的思維解決問(wèn)題。許多語(yǔ)文教師將自身當(dāng)做語(yǔ)文知識(shí)的傳授者與語(yǔ)文考試的檢察員，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生心理溝通。教師對(duì)小學(xué)生今后發(fā)展的影響十分深遠(yuǎn)，良師不僅可以幫助學(xué)生更好形成健全人格，還能對(duì)學(xué)生今后的人生之路產(chǎn)生積極作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師定位自身偏差極易促使德育滲透失去作用。

（二）策略探析。在編制小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，編制者考慮到學(xué)生年齡，教材文章內(nèi)容全面、含義豐富、題材多樣，有些課文贊揚(yáng)英雄事跡，使小學(xué)學(xué)生更好了解歷史，體會(huì)英雄人物的人生經(jīng)歷；有些課文文筆優(yōu)美，歌頌大自然，能夠使小學(xué)學(xué)生感悟自然、熱愛(ài)生活，樹(shù)立積極人生觀；有些課文緊隨時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力，啟迪學(xué)生智慧。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同教材文章特點(diǎn)制定不同教學(xué)方法，將德育教育滲透到書(shū)中的每一段落。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，感悟文章情感，將教學(xué)文章內(nèi)化轉(zhuǎn)為語(yǔ)言素養(yǎng)，使小學(xué)生形成對(duì)美好生活的憧憬。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師可以在潛移默化間學(xué)生接受德育教育，通過(guò)情感教學(xué)，使用巧妙合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感，使學(xué)生感受到教材文章中蘊(yùn)含的真善美，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)生活、祖國(guó)與自然的情感，為學(xué)生樹(shù)立積極正確的價(jià)值觀與人生觀。語(yǔ)文教育工作者必須明白，語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生了解并掌握語(yǔ)文技能，還要使學(xué)生得到思想品德熏陶，無(wú)形中提高學(xué)生道德水準(zhǔn)，使學(xué)生具有積極向上的內(nèi)心。

除此以外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人生，組織學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐親身參與社會(huì)，感受社會(huì)生活的不同，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫(xiě)作欲望，把握內(nèi)心情感，防止學(xué)生“為賦新詞”無(wú)病呻吟。教育工作者必須明確，德育教育與滲透不止局限于教材中，德育教育涉及社會(huì)生活的眾多方面，因此必須多渠道全方位進(jìn)行德育滲透，讓德育教育深入學(xué)生心靈。教師需要有機(jī)結(jié)合閱讀與寫(xiě)作、課堂與生活、課內(nèi)與課外，組織開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)，增加學(xué)生自身理論知識(shí)與內(nèi)心情感經(jīng)驗(yàn)，將德育教學(xué)滲入其中，以此增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在課余時(shí)間，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌或成語(yǔ)接龍比賽，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍，分組進(jìn)行手抄報(bào)評(píng)比或演講活動(dòng)等。課余活動(dòng)不僅可以提高小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與技能，還能使學(xué)生更好掌握語(yǔ)文知識(shí)，在潛移默化中熏陶學(xué)生，使其感受到中華文化語(yǔ)言與文字的精妙。小學(xué)學(xué)生在此過(guò)程中可以更為深刻的感受到我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，有利于激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感，無(wú)形中達(dá)到德育滲透的效果與目的。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施德育滲透，靈活運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，實(shí)施因材施教，無(wú)形中使學(xué)生全面發(fā)展德、智、體、美、勞。小學(xué)語(yǔ)文教育工作是傳遞祖國(guó)母語(yǔ)文化的橋梁，教育工作者在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須妥善實(shí)施德育滲透，在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)德育教育，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)，為學(xué)生更好形成健全人格、樹(shù)立積極正面的三觀提供助力。

[1]劉偉.基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的分析[J].學(xué)周刊,2015,(33).

[2]顧黎明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的思考[J].求知導(dǎo)刊,2015, (17).

[3]宋瑞瑞.任美蓮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[J].現(xiàn)代教育科學(xué), 2015，(02）.

董文玲（1966-），女，漢族，吉林松原人，吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣龍鳳小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。