課堂評價語言的現狀與策略

課堂評價語言的現狀與策略

吳小琦

（福建省漳州市南靖縣實驗小學，福建漳州363600）

新課程背景下提倡小學語文課堂要建立以學生為主體的課堂，充分發揮學生的積極性，增加學生的課堂參與度。而教師的角色也有直接的講解者轉化為間接的指導者，而指導的一個重要方式就是課堂教學評價。課堂評價語言使用的得當性直接影響著學生的課堂參與行為，影響了學生思維的發展。

小學語文;課堂教學;評價語言

一、小學語文教師課堂教學評價語言運用的現狀分析

課堂教學的過程表現為師生互動的過程，而教學評價是引導是師生互動的關鍵，好的教學評價能夠激發學生積極的情緒體驗，引導學生更好地參與課堂；同時，課堂評價也是教師及時地了解學生，了解學生的知識掌握情況，進行教學調整的有效依據。那么在現實生活中教師是如何運用教學評價語言的呢？

（一）教師評價語言重判斷輕描述：目前，小學語文教師在評價中大多采用的是封閉性的評價方式，只是對學生的交流和問答進行結果性的判斷，如對或者錯，回答的好或者不好，卻忽視了語言評價的功能，忽視了對學生思考過程的評價，學生哪些地方回答地好，怎樣好，哪些地方思考不到位，應該怎樣改進。這樣的評價語言使得學生只知道是什么，不知道為什么，因為不知道為什么，很多學生認為教師并沒有看到自己思考的過程，教師的評價過于隨意，而自信心和參與積極性受到挫傷。教師的課堂語言評價不單是一種判斷，而且是教師對學生學習的指導過程，這個評價要針對全過程，要夠詳細，要能夠推動學生學習行為和思維過程的改變。

（二）評價語言沒有緊扣學習目標：課堂語言不同于非正式的交流，課堂語言具有一定的嚴謹性，其目的是要引導學生實現課堂學習目標。但是，在目前的小學語文教學中，很多教師的評價語言存在隨意性，并且慢無邊際，與所提的問題缺乏關聯性和遞進性，造成評價語言的無效性。例如，在《畫》的教學過程中，教師通過ppt展示一幅畫，問學生這座山遠看是什么感覺？由于問題過大，學生沒有選擇合適的詞匯進行回答，這時教師給予反饋，山上的景物能看清楚嗎，就像有霧的時候，我們看前面的事物常用什么詞匯，學生才說出，朦朧、模糊、看不清楚等詞匯。但是，教師呈現一幅畫的目標是為了讓學生感受遠看景物的一種感受，而教師的評價引入到生活中的霧天，雖然也得到了相同的詞匯，但是與目標以相差甚遠。

二、提高小學語文教師課堂教學評價語言有效性的策略

（一）評價語言基于學生的行為表現，關注過程性：課堂教學評價是對學生個體的判斷，更是對學生課堂行為表現的評價。在教學中教師不僅是注重結果評價，而且要關注過程評價，小學生對教師的評價具有較強的認可度，當教師單一的進行“好或者不好”的評價時，學生會直接把這樣的結果，認為是教師對自己的評價，從而衍生出好學生和壞學生的認識。在教學中，評價要針對行為而非個人，教師的評價是對學生交流互動過程的一種引導和關注。例如，在《借生日》的教學過程中，教師首先向學生播放生日歌，提問，小朋友們大家知道這是什么歌曲嗎？學生回答“生日歌”。教師繼續引導，在過生日的時候您是怎樣的心情？“喜悅，高興，這是我最期待的一天，能收很多的禮物”。今天小云也過生日，小云的生日發生了什么故事呢？讓我們走進課文。教師的評價緊扣學生的生活經驗，緊接學生的思維，逐層地引導學生展開思考，這就是在關注學生的過程性體驗。在課文理解上，教師并沒有采用傳統的評價語言“小云和媽媽說了什么話？小云為什么要借生日給媽媽？”，而是延續學生的思維，小云過生日也收到了禮物，媽媽送的小布熊，小云很高興“。但是小布熊為什么最后到了媽媽的手中？學生開始展開交流，這個空間較大，學生在交流中有充分情感的參與。

（二）評價要基于學習目標，引導學生的思維圍繞目標開展：學習目標對課堂教學內容的開展具有重要的指引作用，把握著教學的方向，也是課堂評價語言的方向，在教學中教師要精心設計評價語言，使課堂的交流緊密圍繞目標展開。例如，在《獅子和鹿》的教學過程中，教師首先引導學生邊讀課文，便進行思考，文章講了一個怎樣的故事？用自己的語言說給同伴聽。引導學生在交流轉述的過程中明確文章的主題思想。在理解鹿的自我欣賞和自我批評的語言時，教師和學生共同抽象出關鍵詞“勻稱、精美別致、珊瑚”、“抱怨、撅起、配得上”，教師提問“請你結合生活經驗，說一說這些詞語的含義”學生在教師的引導和圖片的支撐下，開始進行思考和感知，帶領學生走進鹿的情感中，感受鹿的心情，然后教師引導學生用語言來讀出鹿的心情，學習理解。這樣的語言是盡力圍繞課堂內容展開的，不僅關注課堂的知識目標，而且關注課堂內容的情感目標，加深學生對內容的理解。

（三）課堂評價語言要基于學生的理解，具有情境性：課堂評價語言需要考慮教育對象的特征，小學生的思維處于具體形象思維階段，教師在提問時要密切考慮學生的生活經驗，考慮學生對語言的感知能力，使用符合學生認知特點的語言進行引導，營造與教學內容相吻合的課堂情境。例如，《太陽是大家的》作為一首詩歌，具有自己獨特的意境，在教學中教師需要用語言來勾畫出詩歌的畫面，增加學生的情感性體驗。課堂開展前，教師首先通過語言引導，我們每天看到的是同一個太陽，但是這個太陽每天卻會以不同的姿態出現在我們面前，讓學生一起看一看大家搜集的太陽姿態吧。學生展示自己拍到的圖片，有朝陽、有落日、有彩虹中的太陽，在展示的過程中教師引導學生用語言來描述，太陽的美，營造美的氛圍。在感性經驗的基礎上，教師引導學生開始閱讀詩歌。詩歌是動聽的，請你用自己的語言讀出太陽的美麗，學生嘗試閱讀第一節。在閱讀的基礎上，教師引導學生思考為什么朵朵白云變成了紅撲撲的晚霞？學生嘗試用語言形象，教師以晚霞的歌曲作為學生回答的背景音樂，并結合晚霞的照片喚起學生的情感體驗，體驗到太陽的神奇和力量，體驗到太陽帶給世界的美。

綜上所述，課堂教學評價語言對學生的學習行為具有重要的支撐作用，引導著學生思維的發展。在教學過程中，教師評價語言要基于學生的行為表現，關注過程性體驗；評價要基于學習目標，引導學生的思維圍繞目標開展；課堂評價語言要基于學生的理解，具有情境性，引導學生在文章的情境中進行思考，進行體驗，不僅獲得知識，而且發展能力。

[1]高超.試論教師運用課堂評價語言的問題及其影響——以小學語文為例[J].當代教育科學,2014，（02）.

吳小琦，男，漢族，福建漳州人，福建省南靖縣實驗小學教師，研究方向：小學語文。