創新創業教育導向的學前教育專業教學模式

張平

一、引言

1989年，國際教育會議上將專業教育、職業教育和創新創業教育稱為21世紀教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發展創新創業教育，并下發相關政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發 《高校學生科技創業實習基地認定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。由此可見，國家層面高度重視大學生的創新創業教育。中國教育報2011年1月5日第六版刊發“推進創新創業教育需課堂內外并舉”的文章，文章發表要營造有利于創新創業的社會文化環境;深化人才培養模式和人才評價機制改革;將創新創業教育融入國民教育體系;完善大學生創新創業教育服務體系等觀點。有的研究者對于高校的創新創業教育的實踐探索進行研究總結，例如大連理工大學創新創業基地的實踐探索，并提出轉變教育觀念，高校重視創新創業教育;夯實創新創業教育基地建設;完善創新創業教育的課程和師資建設等建議。創新創業教育是培養具有創新精神、開拓意識、創業能力、社交與管理才能的開創性人才的教育過程。然而，創新創業教育如何開展和有效實施是一個值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認為應將創新創業教育全面融入高校課堂教學體系，尤其要融入專業課程教學，致力于在專業課的教學中融進創新創業的理念與內容，積極引導專業課教師創新教學方法，啟發廣大學生善于發現與拓展，積極參與創新與創造。此觀點從高校不同專業的專業課程教學這一視角探討創新創業教育的開展與實施，為以創新創業教育導向的學前教育專業教學模式的探索提供有益參考。本研究從學前教育專業《玩教具設計與制作》課程出發，嘗試探索創新創業教育導向的教學模式，培養學前教育專業學生的實踐操作能力，激發其創新精神與創業意識，強化學生的創新創業能力。

二、《玩教具設計與制作》課程教學分析

2012年，我國頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確提出幼兒教師應能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動”。這要求幼兒園教師必須能夠有設計和制作玩教具的實踐創新能力，支持幼兒的各項活動。應學前教育實踐的需要，《玩教具設計與制作》這門課程是學前教育專業十分重要的專業核心課程，是集知識傳授、技能訓練與實踐創新為一體的必修課程，課程旨在使學生獲得玩教具制作的實踐操作與設計創新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學活動玩教具的設計與制作、幼兒園環境創設等工作。因此，許多教師學者著眼于對《玩教具設計與制作》課程的教學研究，這些研究為本文創新創業教育導向的教學模式探究提供有益參考。例如：農麗華在“全實踐”的理念下進行高師玩教具制作課程教學改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學，在教學方法上采用了情境教學法、游戲教學法、項目實踐教學法等教學方法進行教學實踐改革;劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學方法;劉雪芹嘗試用實驗的方式把《玩教具設計與制作課程》和《幼兒園活動設計》課程結合起來， 探索采用綜合實踐活動課程的教學模式等。

目前，學前教育專業《玩教具設計與制作》這門課程的教學模式大多采用傳統的“指導—接受”與“示范—模仿”的教學模式，學生被動接受，單純模仿教師，關注技能技巧的訓練。學生的主動學習的積極性并不高，缺乏玩教具的設計創新能力。對于學前教育專業學生的培養不僅需要關注應用型人才的培養，還需要關注和加強創新創業型人才的培養。從《玩教具設計與制作》這門課程的教學出發，要求學生能夠通過這門課程的教學獲得玩教具制作的實踐操作能力與設計創新能力，以《玩教具設計與制作》這一學前教育專業核心課程的教學為例，探究創新創業教育導向的課程教學模式，培養學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發學生的創新精神與以玩教具設計與制作為契機的創業意識，強化學生對玩教具的設計創新創業的能力。

三、創新創業教育導向的教學模式設計

1、創新創業教育導向的《玩教具設計與制作》教學目標與教學內容的定位

創新創業教育導向的《玩教具設計與制作》課程的教學應促進知識技能的轉化，激發學生在玩教具設計與制作方面的創新精神與創業意識，培養學生創業能力為目標，同時關注學前教育專業的特殊性，學生未來就業創業需要，設定較為個性化的教學目標。《玩教具設計與制作》教學內容是解決“教什么”的問題。教學內容的設定應堅持應用性與實用性的原則，堅持以創新創業為導向。教學內容不僅緊密聯系一線幼兒園教育教學活動實踐，準確把握玩教具設計與制作這門課程在幼兒園五大領域教學、區域活動、戶外體育游戲活動、幼兒園環境創設以及幼兒園一日常規活動中的具體應用，做到教學內容與幼兒園教育教學活動的銜接，同時，教學內容注重培養學生玩教具制作的實踐操作能力、設計與創新的能力與以玩教具為載體的創業意識與創業能力。教學內容中增加玩教具創意設計大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈、玩教具委托設計加工等實踐教學的內容。

2、創新創業教育導向的教學模式與方法設計

根據教學目標與教學內容、學生原有經驗與興趣需要積極探討并實踐可以激發學生學習主動性與實踐創新能力的教學模式與方法，改變《玩教具設計與制作》課程傳統的“指導---接受”與“示范---模仿”的教學模式。從創新創業教育的理念出發，設計“創新創業項目合作”的教學模式。此教學模式以項目教學法為依托，是一種通過具體的創新創業項目來進行教與學的教學模式。此種教學模式旨在以玩教具設計制作為載體，把學生融入有積極意義的創新創業項目中，讓學生在完成項目的過程中，能夠積極主動的建構知識，能夠學會發現問題并解決問題，能夠不斷涌現新的想法與創意，能夠在團隊合作下積極進行創新創業的實踐，培養創新精神與創業意識，鍛煉學生創新創業的能力。

依據《玩教具設計與制作》課程教學內容劃分的若干單元，引導學生自由分組，“創新創業項目合作”的教學模式是在小組合作的基礎上進行的。此教學模式綜合運用了項目教學法、合作討論式教學法、情境教學法等教學方法，“創新創業項目合作”的教學模式分為四個階段。第一階段：項目設計階段，師生依據《玩教具設計與制作》的教學內容，合作討論設計若干創新創業的項目，教師分組指導學生撰寫創新創業項目計劃書，并組織班級內部的項目答辯;第二階段：項目實施階段，教師為學生提供玩教具設計與制作的技術知識指導，學生小組合作討論設計并制作相關單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項目實踐階段，教師與學生共同設計并構建實踐操作平臺，開展以玩教具為載體的創新創業實踐，例如，自制玩教具的展賣活動、自制玩教具愛心捐贈活動等活動;第四階段：項目評價階段，根據實踐階段中問題進行總結反饋，修改完善創新創業項目計劃書，并關注學生在完成項目過程中的表現性評價。

3、教學評價設計

《玩教具設計與制作》這門課程的教學評價設計應堅持以能力為重、創新為上、成長評價的原則。在教學評價上提高平時成績的比例至50%，注重教學過程中的形成性評價，將教學內容劃分成若干個創新創業項目單元，強化每個單元的評價，根據學生的原有經驗與個性的發展需求建立“檔案袋”成長評價體系;引入多元的評價的主體，學生自評、學生互評、教師評價、實踐成效評價相結合;玩《教具設計與制作》的期末教學考核評價設計為創新創業項目成果匯報報告會的形式進行，關注學生平時在完成創新創業項目過程中的表現與項目實踐的具體成果。

四、創新創業教育導向的專業課程實踐教學平臺的建構

為了保障以創新創業教育導向的教學模式在實踐中順利實施，必須構建校內校外的實踐教學平臺，培養學生以玩教具設計制作為載體的創新精神、創業意識與實踐創新創業的能力，同時提升學生的實踐操作能力。

1、校內創新創業平臺

創新創業教育導向的教學模式的實踐教學平臺應充分利用校內創新創業教育平臺，實現校內資源的高效利用。例如，大學生創客實驗室計劃、大學生創業孵化基地等校內創新創業平臺所提供的物質支持與精神支持，有效促進創新創業教育導向的教學模式的實踐教學，實現課堂內外聯動創新創業，激發學生設計制作玩教具的創新思維與創業意識與創業的實踐能力。

2、校外實踐應用平臺

創新創業教育導向的教學模式想要獲得成效，要緊跟實踐需求，以學前教育專業《玩教具設計與制作》課程教學為例，創新創業教育導向教學模式的實踐教學除了在校內進行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機構、早教機構中進行。與校外的各類的學前教育機構建立長期穩定的合作關系，將其融入玩教具設計制作的創新創業項目中，以項目為帶動，構建實踐應用教學平臺，促進創新創業教育導向的教學模式的實踐探索。

五、結語

當今，專業教育、職業教育和創新創業教育稱為21世紀教育的三張通行證，學前教育專業的發展需要應時代發展的需求，在教學模式上不斷探索，培養專業能力過硬、實踐應用能力強、具有創新思維與創業意識與能力的21世紀復合型人才。因此，在專業課程的教學改革中以創新創業教育為導向，探索適合專業教育發展的新教學模式，將創新創業教育的理念與內容融入專業課程的教學中，引導學生參與創新、創造、創業。本文以學前教育專業《玩教具設計與制作》的課程教學為例，探究創新創業教育導向的課程教學模式，培養學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發學生的創新精神與以玩教具設計與制作為契機的創業意識，強化學生對玩教具的設計創新創業的能力，以期為學前教育專業課程教學的改革提供有益參考。

[基金項目：本文系安徽省省級質量工程項目《學前教育專業綜合改革試點階段性研究成果》（項目編號：2015zy063）]

（作者單位：滁州學院教育科學學院）