應用型高校改革路徑探究

秦旭

摘 要：在應用型高校的建設背景下，改革和突破傳統的學科本位成為發展的題中之意。“雙創”教育作為全新理念，在引領和扎根專業教育的基礎上，致力于對學生學習、生存以及發展等綜合能力的培育，以使學生日后更好地參與市場競爭。對應用型高校而言，要實現跨越性發展，就應在堅持育人為本的原則下，將專業教育與“雙創教育”相結合，積極推進本科教育改革，打破傳統學科本位的路徑制約和束縛。

關鍵詞：“雙創”教育；專業教育；應用型高校；教育改革

在經濟發展方式急速轉變的現實情況下，地區和行業發展對于實踐復合型人才的需求量大幅增加。而傳統的本科教育尚未走出應試教育的桎梏，注重理論傳輸，忽略技能教導，致使人才培養日臻滯后于社會發展需要。因而，傳統的本科教育要掙脫路徑依賴，在打破同質化競爭壓力的同時，通過應用型建設和改革來肩負起自己為社會發展培養人才的使命。

1 應用型高校改革的必要性

根據《國家中長期就教育改革和發展規劃綱要（2010～

2020年）》的規定，未來十年，高等教育應以提升質量為育核心，通過教育教學的改革促使學生能夠適應經濟發展方式轉變的要求。應用型高校除了要對學生進行知識的傳輸外，更需要注重對學生人格、品質和整體素質的培養。在當前的時代背景下，就業問題極為突出，而專業教育引導下的創新創業教育順應了時代發展需要，有力抓住了“雙創”教育的內涵，是對傳統教育的變革，也是對人才培養目標的重新定位。在“雙創”教育與專業教育結合視闕下，變革教學理念，重新架構課程體系，實現教學模式和教學方法的創新成為必由之路。

但客觀而言，受傳統精英教育影響，一些高校雖積極推進應用型建設和改革，卻仍延續了傳統的學科本位教育，致使人才培養與用人單位的崗位需求不相適應。這種不適應除了體現在學生的知識架構單一，技能欠缺外，還體現在學生思維的僵化，缺乏足夠的創新和思考意識，主動性不足，實踐能力匱乏。在此之下，“高教育低就業”現象突出，高校畢業生就業狀況堪憂。高校在教育過程中過于強調知識的系統性及如何適應職業規則，忽略了學生知識向能力的轉變，并日臻成為制約經濟發展方式轉變的短板。

在經濟發展方式轉變的要求下，勞動者綜合素質的提升是必然要求。因而，應用型高校除了要繼續立足和堅持專業教育外，還需大力深化創新、創業教育改革，通過專業教育“雙創”教育的結合，實現應用型高校的真正轉變，切實提升教育效果，增強學生的市場競爭力，滿足市場和崗位對于復合型、實踐性人才的需求。

2 “雙創”教育與專業教育結合視闕下的應用型高校改革策略

2.1 變革教育理念

高校改革的步伐已轟轟烈烈地走過多年，但客觀而言，教育理念層面的變革未成為高教系統上下一致的自覺追求。長久以來，我國的高校教育秉持的都是精英教育宗旨，通過專業教育打造專門人才，善理論，重系統是其典型特征。當前應用型高校的教育和領導者們，也大多出生科班，深受此思維定式影響，更傾向于延續此教育模式。因而，變革教育理念成為了應用型高校改革的重點。

“雙創”教育與專業教育的結合作為對傳統本科教育模式的革新，必須體現在應用型高校辦學理念的頂層設計上，并固化成為教育者們的共同理念，需要教育實踐者的一致理解和價值認可，進而形成持之以恒的內在動力與自覺追求，并將其付諸教學實踐。打破高校教育群體的傳統思維定式，除了日常的說服教育外，更需要通過制度予以保障。應用型高校要將先進理念融入高校的規程制度中，大力推進以民主決策機制、管理與教育機制、激勵與約束機制、競爭與評價機制為重點的機制創新，借助制度的導向作用，將這一全新的理念和模式內化成為教師的驅動力和自覺追求，由此激發教師內在潛能，將全新的人才培養目標注入教學實踐中，真正實現在專業教育引導下，“雙創”教育的開花結果。

2.2 優化課程設計

課程設計是辦學理念的載體，是實現人才培養目標所不可或缺的基礎性工作，也是本科教育改革的關鍵所在。立足“雙創”教育與專業教育結合的背景，應用型高校必須在課程設計方面有所革新，有所突破。一方面，要從原本單一的課程設計轉向綜合性的課程體系，打破傳統課程設計的單一職業歸屬，在關注學生專業知識汲取的同時，注重學生的創新思維開發和學科互涉能力，為學生適應靈活多變的崗位需求奠定基礎。另一方面，要明確課程的主體性，在通過課程設計向學生傳輸知識的同時，關注學生各方面的綜合成長，對學生的求知欲、思考力、質疑精神以及發散性思維予以全方位的開拓，并將此作為應用型高校教育模式的核心和改革的重點。再者，高校課程設計要體現出于社會的關聯性，在潛移默化的交運中引導學生去認知和感知諸如經濟、文化、法律等社會的各個方面內容，促使其日后能夠運籌帷幄于崗位之中。

立足“雙創教育”和專業教育結合視闕來推進應用型高校改革并非易事，其還需要打破傳統教學方法的桎梏。針對“90后”乃至“00后”對新生事物高度敏感和快速反應的特征，應用型高校在課程設計改革中要充分尊重學生的主體地位，制定針對性的教學計劃，結合新生代特征創新性地引入新媒體，充分挖掘學生的創造性思維和創新能力，為社會人才儲備和用人單位的崗位需求奠定基礎。

2.3 強調對學生學習能力和思維方式的訓練

隨著社會的進步和科技的發展，經濟結構日趨復雜，社會對于人才的需求開始轉向多元化和復合化。即便是專門人才，也是建立在綜合基礎上的專門人才。因而，以創新創業教育為宗旨的本科教育，在極為有限的4年時間內，除了要完成對學生基礎知識的講授，更需要通過這一寶貴的時間教會學生學習和認知社會的能力，在“授人以漁”的原則下注重對學生求索精神和創造能力的培養，教會學生自主探究和學習能力。

高校設置和存在的終極目標在于培育健全、全面發展的人。因而，以“雙創”教育和專業教育為追求的應用型高校改革必須回歸“育人”這一根本使命，提升學生的綜合素質能力，在為學生奠定專業學科和理論知識的同時，開拓學生的學習和思維能力，幫助學生架構知識的有機關聯性，教會學生思考、推理、比較和辨析的能力，進而將其轉識成智，進一步提升學生的洞察、選擇和創新能力，使得學生的生存和發展能力得以全面進步。

3 結語

“雙創”教育與專業教育結合視闕下的應用型高校改革并非一蹴而就之事，其建立在破舊立新，全面轉型的基礎之上。應用型高校在堅持專業教育的根基地位同時，要高度秉持創新創業教育理念，突出高校發展和專業設置的同質化重圍，摒棄浮躁的發展心態，克服市場化、功利化的滲透與沖擊，恪守教育宗旨，回歸教育正道。同時，應用型高校要致力于對教育理念和課程設置的改革，突出對學生學習能力和思維方式的訓練，切實提升學生的綜合能力，打造理論知識深厚，專業技能牢靠，實踐本領過硬的應用型人才。

參考文獻：

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