淺談學(xué)習(xí)遷移在美術(shù)教學(xué)中的運用

孫中雯

摘 要：學(xué)習(xí)遷移指先前學(xué)習(xí)的知識、技能或經(jīng)驗對此后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。它被廣泛用于教學(xué)中，但在美術(shù)教學(xué)中，許多教師并沒有充分重視遷移的作用。本文在概述學(xué)習(xí)遷移的概念之后，著重探討了學(xué)習(xí)遷移在美術(shù)教學(xué)中的作用和運用，以求促進(jìn)美術(shù)教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；美術(shù)教學(xué)；運用

遷移是人類學(xué)習(xí)的普遍特征。大多時候，遷移可以使學(xué)生更快地學(xué)習(xí)新知識、新技能。學(xué)習(xí)遷移建立在兩個有聯(lián)系的不同知識或科目上。但這種“聯(lián)系”又建立在學(xué)生對已學(xué)會的知識的了解掌握程度上。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了“為遷移而教”，這也成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。遷移產(chǎn)生的范圍和情境非常廣泛，不但知識、技能、行為方式可以發(fā)生遷移，而且動機(jī)、情感、意志等內(nèi)隱因素都可以產(chǎn)生遷移。

1 學(xué)習(xí)遷移的概念

學(xué)習(xí)遷移是現(xiàn)代心理學(xué)的原理之一。心理學(xué)中把學(xué)習(xí)遷移定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，我們?nèi)粘Ｋf的“舉一反三”“觸類旁通”“由此及彼”等都屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)遷移有幾種不同的分類。比如先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，反之稱為逆向遷移；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱為正遷移，反之稱為負(fù)遷移。

遷移現(xiàn)象是普遍存在的，在日常生活中我們可以體會到，學(xué)會了騎自行車，有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車；寫一手漂亮的硬筆字，也有助于毛筆字的學(xué)習(xí)。遷移現(xiàn)象普遍存在，主要是因為客觀事物之間是相互聯(lián)系、相互制約的，而不是孤立存在的。我們在認(rèn)識、學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時，總是受到各種先前經(jīng)驗的影響。

2 學(xué)習(xí)遷移與美術(shù)教學(xué)

學(xué)習(xí)遷移是一種很普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中充分、巧妙地利用遷移的作用，有利于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在低齡段的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移體現(xiàn)在簡單的繪畫元素組合和行為方式上。比如一位新教師教小朋友們畫葉子，葉子的造型對于成人是非常簡單的形體，但有些年齡較小的學(xué)生在老師示范多次的情況下也怎么都畫不出來。教師十分著急，最后只能一一幫畫。后來一位有教學(xué)經(jīng)驗的老師說：“你只需要告訴小朋友們先畫一個圓，在圓的上面再加一個三角，之后擦去圓形和三角形之間重合的線就完成了?！边@個例子說明了小朋友把畫圓形和三角形的知識遷移到了學(xué)畫葉子的過程中。而行為方式的遷移，就是指小朋友本身的性格行為會直接影響繪畫行為。比如文靜內(nèi)向的小朋友，畫面普遍較為整潔，所畫物體偏??；而性格活潑調(diào)皮的小朋友，畫面則大膽，甚至略微雜亂，所畫物體偏大。

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移主要是學(xué)科間的知識遷移。高中美術(shù)鑒賞包含玉石、青銅器、陶器、建筑、園林藝術(shù)等古今中外、各式各樣的藝術(shù)形式，范圍十分廣泛。在鑒賞這些藝術(shù)形式時，不能僅僅停留在造型、圖樣、工藝等方面，更多要體會蘊含在其中的文化底蘊。要想真正地學(xué)會分析和評價美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，就必須融合文學(xué)、歷史、民俗等其他學(xué)科知識，建立學(xué)科間的知識聯(lián)系。

知識遷移也豐富了教學(xué)的方式方法。在新課程的影響下，近年來美術(shù)課程的課程設(shè)計變化了許多。講授法是以前大多美術(shù)教師常用的方法，這種方法直接而高效，但學(xué)生只能被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法積極地參與其中。這樣的教學(xué)方式較為單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。再看現(xiàn)在的美術(shù)課堂，音樂、戲曲、舞蹈都可以融入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如在欣賞中國的園林藝術(shù)前，先欣賞一段昆曲《牡丹亭》，品味昆曲細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的南方意蘊，再將聽覺感受和視覺感受相結(jié)合，比對昆曲與中國園林之間的微妙相通，從而更加深刻地理解中國園林的風(fēng)韻。又如欣賞舞蹈，引導(dǎo)學(xué)生感受舞蹈家的身姿與飛天壁畫的相通。

知識遷移有利于學(xué)生提高美術(shù)作品的審美體驗?，F(xiàn)在美術(shù)欣賞的教學(xué)形式日漸豐富，美術(shù)教學(xué)不再局限在課堂中，還可以到課堂外，形成課內(nèi)外的知識遷移。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在真實的風(fēng)景中感受、體驗，認(rèn)識現(xiàn)實生活與美術(shù)作品之間的聯(lián)系。或者到博物館、美術(shù)館去親眼觀看課本中所介紹的玉器、青銅器，以及跨越古今的畫作。例如，欣賞印象派美術(shù)作品時，教師就可以在中午、傍晚時分帶學(xué)生到校園，以觀察、攝影、寫生等形式讓學(xué)生對風(fēng)景產(chǎn)生更直接、深刻的感受。真實的體驗，為學(xué)生更好地理解美術(shù)作品打下了基礎(chǔ)。

知識遷移有利于增加學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。在鑒賞美術(shù)作品時，由于知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、審美角度、生活經(jīng)驗、個人興趣的差異，學(xué)生對同一樣事物有不同審美感受。比如欣賞青銅器，有的學(xué)生關(guān)注青銅器上面的紋樣，有些同學(xué)被青銅器的造型所吸引，有些同學(xué)嘆服青銅器高超的制造工藝。又如，一個喜歡歷史的同學(xué)，可能將喜愛歷史的情感態(tài)度遷移到美術(shù)鑒賞中，通過古畫去了解古代的服飾、建筑、禮制等。教師可以借助知識遷移來豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的運用

3.1 音樂知識的遷移運用

音樂、美術(shù)都屬于藝術(shù)門類。音樂中有情境的描繪，美術(shù)中有音樂的韻律與節(jié)奏。在審美活動中，各種感官產(chǎn)生的感覺可以相互打通，其中聽覺和視覺是最容易產(chǎn)生的通感。因此在美術(shù)課堂中，音樂漸漸成為不可或缺的常客。比如在欣賞中國山水畫時，可以播放《高山流水》，讓學(xué)生在音樂中感受巍巍高山、潺潺流水。這有助于學(xué)生更快、更深入地體會中國山水畫的意境，加深學(xué)生對作品的理解。通過音樂鑒賞美術(shù)作品，能體現(xiàn)出可意會而不可言傳的美感，彌補(bǔ)了語言蒼白空洞的不足。

3.2 文學(xué)知識的遷移運用

古人云：“詩言志，畫傳情?！薄霸娗楫嬕狻币辉~很好地體現(xiàn)了文學(xué)與美術(shù)的緊密聯(lián)系。王維是一位詩人，同時也是一位畫家。他被世人譽(yù)為“詩中有畫，畫中有詩”，誦讀他的詩作就仿佛進(jìn)入了一幅畫面，而看到他的畫作則感覺詩意蘊含其中。這表明了文學(xué)與繪畫之間的關(guān)系。

3.3 生活經(jīng)驗的遷移運用

“讀萬卷書，行萬里路?！泵佬g(shù)欣賞教學(xué)不能局限于課本知識，而應(yīng)該增加實踐，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下走出課堂，去當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，拜訪民間的手工藝者等。這不僅有助于學(xué)生博聞廣識，更有助于增加學(xué)生的生活經(jīng)歷和內(nèi)心體驗。例如，學(xué)生如果去過了陜西鳳翔，那么鳳翔泥塑那鮮艷的色彩搭配以及手工匠人的嫻熟工藝便會深深地烙印在腦海中。這種室外教學(xué)方式更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美情感。

3.4 政史知識的遷移運用

美術(shù)作品與時代背景有著緊密的聯(lián)系。任何一件美術(shù)作品都是特定時空的產(chǎn)物，它無聲地訴說著當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣幕?、風(fēng)俗民情、政治背景、地理地貌等。因此，我們在欣賞美術(shù)作品時，不能脫離作者所處的時代背景和生活經(jīng)歷。這樣才能更加深入地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。比如欣賞《簪花仕女圖》時，教師就必須講解唐代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化所帶來的人們審美的變化；欣賞不同時期石窟造像的風(fēng)格特點時，更是要了解各個時期的社會審美變化與差異。

總之，學(xué)習(xí)遷移有著多種多樣的方式，教師應(yīng)該充分了解學(xué)習(xí)遷移的作用，并在教學(xué)中巧妙地運用，提高美術(shù)教育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉東.教育心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[2] 崔春清.他山之石可以攻玉——論高中美術(shù)欣賞教學(xué)中的知識遷移[J].科教文匯（中），2011（12）.