在交互性思維下高職院校設(shè)計構(gòu)成課程教學思路的研究

肖念

摘 要：我國在高職院校的教學中，基礎(chǔ)課程的重要性不言而喻，在進行課程安排的過程中，基礎(chǔ)課程占據(jù)了重要的位置。所以，進行設(shè)計構(gòu)成課程的思路探討時，需要關(guān)注整體的色彩構(gòu)圖、平面構(gòu)圖和相應(yīng)的立體構(gòu)成，這樣才能保證藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程符合教學大綱的要求，保證學生在設(shè)計課程中盡快進入狀態(tài)。在現(xiàn)階段設(shè)計多元化環(huán)境下，高職院校的設(shè)計構(gòu)成課程的教學中需要結(jié)合社會崗位發(fā)展的一般規(guī)律，針對性地實施人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)學生的實際情況，制定出一套適合學生發(fā)展的方案，培養(yǎng)學生基本的設(shè)計素養(yǎng)。本文主要對交互性思維下高職院校設(shè)計課程教學思路進行研究。

關(guān)鍵詞：交互性思維；高職院校；設(shè)計構(gòu)成課程；教學思路

20世紀70年代左右，交互性思維方式設(shè)計構(gòu)成課程的教學得到發(fā)展和普及。在這個過程中，一些高職院校發(fā)現(xiàn)在進行教學時，硬搬教學大綱和傳統(tǒng)教學方法并沒有取得較好的效果，并且這些教學方式并不適合，造成教學中出現(xiàn)各種問題。對此，高職院校進行了教學改革，將課堂教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)途徑進行了改良。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對于學生的培養(yǎng)目標發(fā)生了改變，如對實際設(shè)計能力和學生專業(yè)技術(shù)能力進行重點培養(yǎng)，使得學生在進入社會之后可以迅速進入工作狀態(tài)，增加自身優(yōu)勢。

1 培養(yǎng)學生交互性思維的職業(yè)觀

交互性的擇業(yè)觀可以提升學生對于設(shè)計的自主性。交互性在現(xiàn)代社會提及較多，主要是指通過交流與合作獲得更多的設(shè)計資訊信息，并借助相應(yīng)的平臺將自身的觀點進行表達，促進設(shè)計人員之間思想的碰撞，實現(xiàn)用戶與用戶或者是平臺之間的交流與合作，在交流的過程中會出現(xiàn)更多新的思維方式和設(shè)計理念，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，通過交互性的思維方式，可以對高職學生的職業(yè)觀進行培養(yǎng)，學生在交互性思維的影響下更加關(guān)注實際設(shè)計觀念的培養(yǎng)，學會主動地進行技巧的學習，并在課堂活動之余積極參與實踐活動，更加深入理解設(shè)計的內(nèi)涵。因此，在設(shè)計構(gòu)成課程的教學中，需要結(jié)合實際崗位需要增加課程的互動性，培養(yǎng)學生的交流能力和自學能力，了解市場設(shè)計變化的各項信息。之后可以在課堂上和教師進行探討，逐漸樹立適合自己的職業(yè)觀，并在日常學習中將這些觀點和課程進行融合，針對性地進行學習，掌握主次。這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升交互性思維在設(shè)計構(gòu)成課程中的重要性。

2 交互性思維在設(shè)計構(gòu)成課程中的實際應(yīng)用

2.1 合理分配課時

一般高職院校采用的是三年制課程教學模式，和專科院校一樣，在最后一個學期學校會安排大量的實踐課程，因此實際課程時間為兩年半甚至更短。所以，如何在有限的時間內(nèi)對課程進行合理安排是需要關(guān)注的問題。在進行課程設(shè)計時，可以將原本一些重復(fù)的素描和色彩等基礎(chǔ)課取消，這些課程在進入高職之前學生已經(jīng)有了基本了解，重復(fù)教學不僅會影響學習積極性，同時也浪費了課堂教學時間。在進行課時改革的過程中，對于不同設(shè)計專業(yè)的學生進行劃分，根據(jù)現(xiàn)實社會的就業(yè)需要對平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成等課程進行規(guī)劃，制定不同的課時數(shù)，并將課程教學重點放在交流方面。而對于基礎(chǔ)課的設(shè)置宗旨是“夠用”，將課時重點放在交流與實踐方面。例如，在進行廣告設(shè)計和動漫設(shè)計的課時安排時，廣告設(shè)計專業(yè)構(gòu)成課需要進行平面構(gòu)成的教學，而動漫設(shè)計的構(gòu)成課則需要關(guān)注空間構(gòu)成的課時數(shù)，這樣有側(cè)重的進行基礎(chǔ)教學可以取得更好的教學效果。還有就是基礎(chǔ)課程的設(shè)計不能過于瑣碎，學生只要對基礎(chǔ)知識有一定了解就可以，重點課程放在后期的交流方面，在交流實踐中對知識進行鞏固。

2.2 創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容

教學內(nèi)容在交互性思維的影響下也在不斷進行革新。首先，高職院校可以依靠不同專業(yè)進行不同教學內(nèi)容的設(shè)計，這樣有側(cè)重點的管理方式可以增加各個專業(yè)的實踐性，可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。例如，學校可以積極調(diào)查不同專業(yè)的就業(yè)要求和專業(yè)技能要求，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對教學內(nèi)容進行調(diào)整，將各個專業(yè)特點融入教學中去，構(gòu)建更加明確的教學課程體系。同時，在這個過程中可以通過學校的平臺與學生以及社會企業(yè)進行交流，在交流中更加深入了解社會對不同職位的要求，獲得第一手資料，并讓學生加入到交互性思維中，進一步培養(yǎng)學生學習積極性。其次，需要對學生進行分專業(yè)的課時安排。比如廣告設(shè)計專業(yè)的學生，學校就需要重點培養(yǎng)他們的設(shè)計能力和創(chuàng)意性，結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)學生在平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成方面的交互性思維。而在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)中，需要重視學生的空間構(gòu)成課程教學，對于學生的空間交互性思維進行培養(yǎng)。這樣結(jié)合實際就業(yè)特點進行課程教學的方式，在一定程度上更加具有針對性，實現(xiàn)了理論課程與實踐課程的統(tǒng)一，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，提升了高職院校設(shè)計構(gòu)成課程的有效性。

3 學生考核創(chuàng)新

3.1 改進考核機制

在現(xiàn)階段高職院校的課程考核中，主要分為三個組成部分：學期末筆試成績、日常課程表現(xiàn)和課堂作業(yè)成績，其中筆試成績比重占據(jù)較大部分。這樣的考核方式容易出現(xiàn)學生對自身實踐能力關(guān)注不足的情況，因此需要對考核方式進行改革，重視學生動手能力的培養(yǎng)，在進行學期末成績考核中將筆試內(nèi)容替換為實踐課程考核，并在考試過程中和學生進行交流，了解學生想法，并對學生思維進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學生交流的能力，避免出現(xiàn)會設(shè)計但不會交流的情況，提高學生的自主表達能力。在日常課程教學中也要重視對學生交流能力的培養(yǎng)，使學生可以將自身的設(shè)計理念恰當?shù)乇磉_出來，這也是藝術(shù)構(gòu)成課程考核中的重要部分。通過這樣的考核，學生可以輕松地將自己的藝術(shù)理念進行恰當?shù)谋磉_，從而在今后的工作中占有更大的優(yōu)勢。因此，在考核中可以增加交互性思維考核方式，將學生創(chuàng)作理念連同作業(yè)一起考核，提升學生自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.2 結(jié)合課程進行考核設(shè)計

在進行考核的過程中，盡量避免采用“一刀切”的方式，可以根據(jù)不同專業(yè)進行不同的考核。這樣更加具有針對性，將專業(yè)特色和行業(yè)特色進行展示，能幫助學生鞏固職業(yè)素養(yǎng)。在進行考核設(shè)計過程中，不同專業(yè)會采用不同的考核方式。比如動漫專業(yè)的學生將考試的側(cè)重點放在空間設(shè)計和色彩構(gòu)成方面，進行考試設(shè)計時也側(cè)重在這個方面，這樣可以對學生的學習方向進行引導(dǎo)。

4 結(jié)語

交互性思維下的設(shè)計構(gòu)成課程教學可以結(jié)合教學目標、行業(yè)特色和就業(yè)能力進行設(shè)置，并按照相應(yīng)的特色設(shè)置專門的課程和教學內(nèi)容。在交流中實現(xiàn)藝術(shù)實踐和核心課程的結(jié)合，保證學生在基本知識理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的實踐能力和交流表達能力，并在交互性思維的影響下養(yǎng)成獨特的藝術(shù)素養(yǎng)，盡快地適應(yīng)社會崗位需要，走出校門即能較好地勝任本職崗位工作。

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