再探微課在信息技術(shù)教學(xué)中的策略

林貴永

摘 要：微課是現(xiàn)代教學(xué)模式中的一種新手段，微課的實(shí)行有利于我國(guó)高中教學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)水平的顯著提高。微課的實(shí)行不僅在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有一定的價(jià)值，還帶來(lái)了教學(xué)形式的變化，本文針對(duì)其價(jià)值的體現(xiàn)以及給教學(xué)模式的改變進(jìn)行分析，探討微課在選擇上的策略，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：微課；高中教學(xué)；信息技術(shù)

微課是在新媒體時(shí)代下所產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段，主要以視頻為上課內(nèi)容的載體，詳細(xì)地記錄下了教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解的整個(gè)過(guò)程。微課的產(chǎn)生和應(yīng)用使得高中課堂教學(xué)效果得到顯著的提升，因此在普通高中教師的日常教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。目前，我國(guó)高中教學(xué)課堂中越來(lái)越多的教師選擇采用微課的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐漸具備較強(qiáng)的理解能力和探究能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1 微課應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自身?xiàng)l件的差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，因此因材施教一直都是教學(xué)過(guò)程中所倡導(dǎo)的。而在高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)科自身具備復(fù)雜性和實(shí)用性的特點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于自身計(jì)算機(jī)水平的高低而對(duì)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的接受程度不同，因此在教學(xué)過(guò)程中不能一概而論。微課的應(yīng)用正好滿足了高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中因材施教的要求，使得不同水平的學(xué)生獲得全方位的知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的要求。

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)最終需要落實(shí)在實(shí)際操作中的學(xué)科，因此學(xué)生不僅要能夠理解信息技術(shù)知識(shí)，還要能將知識(shí)正確應(yīng)用到實(shí)際操作中。而高中學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科時(shí)普遍存在理解知識(shí)的前提下不能獨(dú)自進(jìn)行操作的問(wèn)題，基礎(chǔ)操作不扎實(shí)會(huì)加大后期學(xué)習(xí)的難度。而微課的應(yīng)用，將信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行分段講解并且制作成視頻，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的視頻段落，從而克服學(xué)生的局部困難，提高學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用除了可以實(shí)現(xiàn)課堂的因材施教以外由于其自身的優(yōu)勢(shì)，還是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的手段之一。微課的時(shí)間一般為5～10分鐘左右，由于時(shí)間上的限制，因此在微課中涉及的講解知識(shí)都是由教師精細(xì)提煉的，針對(duì)性很強(qiáng)，而且每一個(gè)微視頻所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較單一，因此可以解決學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的困惑。

2 微課給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的變化

2.1 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式

微課產(chǎn)生在新媒體時(shí)代的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂形式比較單一，缺乏新穎的講解信息技術(shù)知識(shí)的方式，學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的信息知識(shí)常常顯得力不從心，學(xué)習(xí)的激情容易受到打擊，學(xué)習(xí)效果不佳。而微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在利用微課講解知識(shí)時(shí)可以采用圖文并茂的手段，將理論知識(shí)制作成簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)框架一目了然，有助于學(xué)生在腦海中形成知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 改變了教學(xué)的層面

微課作為一種新型的教學(xué)模式，不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的需求，還能夠幫助學(xué)生在腦海中形成單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況，做到查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活中的必備品，微課的實(shí)施讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再受到時(shí)間和空間的限制，可以有選擇性地尋找自己需要的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在利用微課講解知識(shí)的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的東西靈活運(yùn)用到實(shí)際操作和其他方面，這樣就突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，全面拓寬了教學(xué)層面，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際操作能力。

2.3 縮短學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距

微課雖然在某些方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但不能代表其取代了傳統(tǒng)教學(xué)，它更多的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足的一種補(bǔ)充。因此，微課教學(xué)更具有價(jià)值性和針對(duì)性。我國(guó)高中學(xué)生需要接受的知識(shí)較多，學(xué)業(yè)壓力較大，加之傳統(tǒng)教育中高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了參加高考，而信息技術(shù)學(xué)科沒(méi)有納入高考學(xué)科范圍之內(nèi)，因此高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其的重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差異較大。而微課教學(xué)是將信息技術(shù)中的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行講解，并且是通過(guò)視頻授課，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和實(shí)際情況在網(wǎng)上選擇適合自身的微課片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，掌握更加全面的知識(shí)點(diǎn)，并不斷突破自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，全面提升學(xué)生的知識(shí)水平。

3 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中提升教學(xué)水平的策略

微課的種類(lèi)復(fù)雜多樣，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方向可以將微課分為不同的類(lèi)別。按照教學(xué)方式劃分，微課可以分為問(wèn)答類(lèi)、討論類(lèi)、實(shí)驗(yàn)練習(xí)類(lèi)等；按照教學(xué)環(huán)節(jié)而言，微課又被分為復(fù)習(xí)類(lèi)、知識(shí)導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)等。而不同的類(lèi)別所針對(duì)的課堂形式又不一樣，如教學(xué)方式的類(lèi)別主要針對(duì)課堂講解以及課后的自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)環(huán)節(jié)的類(lèi)別是針對(duì)活躍課堂氣氛的目的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，有選擇性地選取適合當(dāng)時(shí)課堂環(huán)境的微課形式。

如何利用好微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)課堂所要傳授的不同知識(shí)點(diǎn)選擇適應(yīng)的微課類(lèi)型，滿足本課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要是目前高中信息技術(shù)教師需要把握的教學(xué)策略。

其一，新實(shí)踐性知識(shí)授課。新實(shí)踐性的知識(shí)授課的教學(xué)模式中，教師主要起到引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中盡可能地吸引學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師不能單純地依靠微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要將微課教學(xué)與教師講授教學(xué)完美結(jié)合。教師在進(jìn)行知識(shí)講授中要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)不能完全只依靠微課學(xué)習(xí)，教師的講授過(guò)程也同樣重要，更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和理解。例如，在圖形圖像的信息知識(shí)講解中，如果選擇應(yīng)用微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，首先要考慮學(xué)生的實(shí)際信息技術(shù)的水平，如果學(xué)生普遍呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，就可以采用微課的形式講授知識(shí)。但是如果學(xué)生的水平差異較大，基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)定，在這種情況下則不適合使用微課講課模式，而需要利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)微課與傳統(tǒng)教學(xué)的相互配合，有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定扎實(shí)，水平不斷提升。

其二，實(shí)踐性知識(shí)的復(fù)習(xí)授課。對(duì)于復(fù)習(xí)型的知識(shí)穩(wěn)固，教師在授課形式中可采用微課的形式進(jìn)行。一方面，微課可以針對(duì)各個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，有利于學(xué)生鞏固和掌握基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，知識(shí)中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)主要還是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師在復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)是最佳選擇。

4 結(jié)語(yǔ)

微課是在新媒體時(shí)代下的一種新型的教學(xué)方式，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言起到一種補(bǔ)充更新的作用，將微課有效應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2014年總目錄[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（01）.

[2] 葉步偉.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（03）.

[3] 王國(guó)輝.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（31）.