社會實踐在高職院校大學生創新創業教育過程中的功能

黃偉峰

摘 要：近幾年，圍繞提高大學生創新創業能力展開的探索和研究，著力點大都放在第一課堂為主的教學內容和課程改革上，國內很多高職院都非常重視第一課堂（專業教育）對大學生創新創業能力的培養，而忽視了八小時以外的第二課堂這個大陣地。社會實踐作為第二課堂的主要活動之一，可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足，將理論教學與實踐教學融為一體，將傳授知識與培養能力融為一體，為高職院校大學生完善自身的知識結構和提升自身創新創業能力構建一個實踐平臺，它已經成為培養高職院校大學生創新創業能力的重要途徑。

關鍵詞：社會實踐；藝術類高職院校；大學生；創新創業教育；功能

1 高職院校大學生社會實踐與創新創業教育的關系

1.1 社會實踐是實現高職院校創新創業教育的必然要求

形式多樣、內容豐富的社會實踐是實現高職院校創新創業教育的必然要求，對創新型人才培養有不可替代的作用。大學生通過多年的系統教育，已經具備了一定的認知水平和理論知識。然而，他們在第一課堂上所獲得的知識基本是間接的、系統的理論知識，這些理論知識不等同于實際技能，往往難以直接運用于現實生活之中。而且，實際生活中的許多問題需要考慮諸多因素，綜合運用多方面的知識和技能才能解決。因此，社會實踐為學生綜合運用知識能力提供了機會，使大學生接近社會和自然，并從中獲得大量的感性認識和有價值的新知識，使他們能夠把自己所學的理論知識與實際問題進行對照、比較，逐漸把理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力，并在實踐中拓展新的理論和知識，這其實就是大學生在社會實踐中提升自己創新創業能力的體現。

1.2 高職院校的培養目標呼喚創新創業教育

高等職業教育的培養目標是面向地方經濟，培養有足夠的理論知識，適應生產、經營、管理、服務第一線需要的高素質、高技能的應用型專門人才。這一培養目標決定了高職教育立足為地方經濟發展服務，決定了高職學生必須將理論知識學習和操作技能培訓緊密結合，決定了高職學生必須具有較強的動手實踐能力、開拓創新能力。這一培養目標，為高職院校學生了解社會、承擔必要的風險、進行廣泛的市場調查和抗挫折能力的培養提供了條件，而這些正是創業活動必不可少的條件和因素。據筆者了解，高職院校學生參加社會實踐的比例達到90%以上，高職院校的學生在校期間通過創辦工作室、網絡電子商務、創意作品店等形式嘗試創業，他們的成功經驗告訴我們：高職的培養目標適合創業教育，高職學生創業的激情呼喚創業教育。

2 高職院校大學生創新創業教育中常見的一些問題

我國高校的創業與創新教育起步較晚，特別是大多數高職院校基本仍在沿用比較傳統的教育培養體制與機制。創業教育特別是創新精神的培養還沒有形成強大的聲勢，也沒有引起學校領導的高度重視。可以說，在建立起一套科學、完善、適應現代社會發展需求的教育培養體系上探索不夠深入，普遍存在一些共性問題。

目前，大多數高職院校的創新創業教育是在課外時間進行的“業余教育”。往往把創新創業教育“捆綁”于學校開展的就業指導和一些綜合素質拓展活動上。很多高職院校沒有充分認識到創業意識與創新精神的培養必須建立在專業教育的基礎上，必須要以專業知識為依托。創業意識和創新精神不是“空中樓閣”，不等同于社會上的“做生意”和工作中的“胡思亂想”，它需要具備足夠的專業理論知識，具備能把興趣、愛好與自己所學專業以及社會生活實際很好結合起來的發現問題、分析問題和解決問題的能力。很多高職院校中，學生的創新創業教育是由學生處或團委負責，因為這兩個部門主要負責大學生的就業和第二課堂活動。如此一來，就形成了把創業教育視為畢業生的“就業”服務，把創新精神培養與綜合素質拓展混為一談的局面。在具體操作的方法上，很多高職院校熱衷于組織學生“聽講座、聽報告”，開展“創業計劃大賽”等。久而久之，學生們因動力不足而激情逐漸衰減，大部分學生只做袖手旁觀的“看客”，甚至出現了有些活動需要組織以命令的形式動員學生參加的局面。

實踐證明，這種轟轟烈烈但未上升到理論指導層面的創業“實務”教育，是不可能深入持久的，也收不到實際的效果。不少高職院校的專業與課程設置尚不能完全適應社會需求，而對大學生創業意識與創新精神培養的實施措施，更沒有融合于以知識經濟為特色的高速發展的現代信息社會之中。

3 社會實踐為途徑的高職院校大學生創新創業能力培養的對策

首先，高職院校要堅持學生社會實踐與專業學習相結合。目前，課堂教育仍然是多數高職院校教育的主體，學生多數是以接受理論知識為主，接觸社會的機會并不多，尤其是參加專業性的社會實踐存在時間少、范圍小的情況，在專業方面缺乏一定的動手能力和應用能力。同時，專業教學長期與社會實踐脫節，教學內容往往跟不上社會發展變化，甚至影響到教學的質量。高職院校將學生的社會實踐與專業學習相結合，有利于提高學生的專業知識運用能力和理論聯系實際的能力。開展專業實踐活動，能讓學生將課本知識運用到實踐中，達到學以致用的效果，同時也檢驗了學生所學專業知識的掌握程度。只有在社會實踐中面對具體問題，才能促進學生對專業知識進行反思并分析問題，用理論聯系實際，解決問題。這個過程增強了學生的學習目的性，提高了學生的學習興趣和動力，起到了學習—實踐—再學習—再實踐的良性循環。學生在專業實踐中深入社會、服務群眾，同時鞏固了專業知識，加深了對專業知識的理解和掌握，進一步提高了專業知識和技能。另一方面，社會實踐與專業學習相結合，有利于拓寬教學渠道，完善教學體系。由于課堂教學比較抽象，大學生缺乏直接的感性理解，未能到達所要求的教學效果，只有到實踐中去領會，消化課堂理論知識，在實踐中實現理論知識到能力的轉化。社會實踐內容與課堂教學內容相統一，有利于提高高職院校教學質量，達到教育的目的。

其次，高職院校要把學生社會實踐與創業教育相結合，通過社會實踐有針對性地開展學生創業教育。學生通過實踐創業教育的體驗，加深了對社會生活的了解，通過自己在社會實踐中的嘗試與摸索，激發創新意識，開發創造能力，并從創業成功者的實踐中受到啟發和教育，逐步具備創業者所需要的敏銳的觀察力、豐富的想象力和果敢的執行力。同時，社會實踐活動可以調整學生心理狀態，鍛煉學生善于學習、承受挫折的能力，充分發揮其智力水平，保持穩定的情緒，磨練了意志，增強了自信，還能提高學生的心理素質。

再次，高職院校要堅持學生社會實踐與服務社會相結合，把學生社會實踐作為培養技術型人才的主要途徑。為社會經濟發展培養專門人才離不開社會實踐。高職院校要充分發揮學生專業優勢，為地方經濟社會發展作貢獻、辦實事。比如開展學生科技、文化、衛生等服務，為當地提供一些專業技術支持和幫助，為當地經濟社會發展獻言獻策。舉辦各種技術、管理知識培訓班，提高工人、農民以及干部的技術水平和管理能力。為當地的教育提供智力支持和幫扶，開展各種形式的活動支持地方教育，普及法律和環保知識，引導大學生積極參加社會實踐，深入社會、服務社會，為構建和諧社會作出貢獻。高職院校堅持社會實踐與服務社會相結合，既為社會培養了專門人才，又為經濟社會發展作出了貢獻。

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