中學音樂教育多元化的開發

單元

（山東省臨沂市第一中學,山東 臨沂 276000）

中學音樂教育多元化的開發

單元

（山東省臨沂市第一中學,山東 臨沂 276000）

音樂教育多元化的發展，拓寬了中學音樂教育的多元途徑，對學生素質培養具有重要作用。從音樂教育的教學目的、教學內容、教學形式、教學評價等方面，對音樂教學發展的多元化進行了初步的探索及分析;結合中學教育的實際，討論開發多元的校園藝術文化，促進中學音樂教育的全方位發展。從對音樂文化多樣性、音樂教學多元化、校園藝術活動多層次的理解出發，探討了現今音樂教育多元化發展的問題。

音樂文化;音樂教育;多元化發展;中學

音樂教育是21世紀中學素質教育不可缺少的重要內容之一，在中學教育中發揮著不可替代的作用。通過音樂教育可以提高學生審美能力、文化修養、創造能力等多方面的素質，從而促進學生的全面發展。音樂教育對于開拓型人才的培養，對于學生個性的發展及完善人格的形成，其作用是舉足輕重的。早在1983年美國心理學家、教育家加登納教授就提出了“多元智能論”，對現代教育產生了很大的影響。其倡導的教學理念是“尊重人的多樣性”，最大程度地開發學生的潛能。這就強調教育應提倡學生的個性及其綜合素質培養，從而啟迪了音樂教育逐漸向多元化、綜合化、全面化發展的方向。

一、音樂教育中文化的多樣性體現

音樂與多種文化密切聯系，并體現出極其豐富的文化內涵。

（一）音樂與文學。聽到民樂合奏《春江花月夜》，就不禁使人想起張若虛的那首名詩《春江花月夜》，其意境縹緲，二者可謂相得益彰。

（二）音樂與舞蹈、美術等其他藝術相輔相成以舞蹈《千手觀音》為例，它的創造源于敦煌壁畫，體現了我國佛教文化的精神;其音樂具有我國古代宗教音樂的鮮明特色;聾啞演員的表演生動而具有震撼性，展現了協作和諧、富于生命力的人文精神。

（三）音樂與建筑。人們常說音樂是流動的建筑，建筑是凝固的音樂。二者雖不同但確有共同的規律可循，它們都結構嚴密、風格突出、講究比例、構思精巧。建筑如同音樂，有主體(如主樓)、有插部(如庭院)、有連接部(如走廊)、有旋律(如線條)、有裝飾、有重復……二者在結構內容上講究勻稱平衡、對比呼應、協調和諧的關系，通過合理的數的關系和嚴密的邏輯來表現人類的情感和審美觀。

（四）音樂與體育。體育中藝術體操、花樣滑冰等項目都與音樂密不可分。如申雪和趙宏博的雙人滑，就曾選用《圖蘭朵》、《宋氏王朝》、《胡桃夾子》等名曲，使之完美地融合在他們的表演中，具有視聽雙重的審美效果。

（五）音樂與影視。在陳凱歌的電影《和你在一起》中多次出現柴科夫斯基的《D大調小提琴協奏曲》。特別是影片最后，當男孩奔向火車站為其養父激情演奏這首協奏曲時，不僅將電影推向了高潮，也使學生的心靈感到一種強烈的震撼，在音樂中體驗到親情的可貴。

（六）音樂與心理健康的開發。主要表現在:演唱(奏)——豐富學生的情感，引導學生合理傾訴、宣泄;音樂欣賞——緩解疲勞、放松心情;音樂表演——表現自我、培養自信;合唱合奏——培養合作意識，提高人際交往的能力。同時，音樂對人們的身心健康十分有利。一般來說，旋律優美、節奏平緩、音響和諧的音樂，可使人產生輕松、愉悅的感覺，起到鎮靜、催眠的作用;音調明朗，旋律流暢、節奏明快、氣勢激昂的音樂，能使人產生激奮、樂觀向上的感覺，起到舒心活血的功效。

音樂文化可以說伴隨在每個人的周圍。我們熟悉的《太陽島上》使哈爾濱的一個千余公頃的小島名揚四海;廈門《鼓浪嶼之波》曲譜被鐫刻在花崗巖上，與碧海相依，成為綺麗的文化景觀，其優美的旋律更使人陶醉其中。音樂中還有很多描寫自然風情的作品，如古琴曲《高山流水》、盛禮洪的交響曲《海之歌》等，以音樂的形式展示了自然文化的豐富內涵。

二、音樂教育中多元化發展的探索

中學音樂教育是多樣性的，其實施途徑也是多元化的。在實踐中，可體現“課堂教學—藝術活動—校園文化”三位一體的全方位教育模式。

音樂教育家埃里特認為“音樂是一種多樣化的藝術—社會—文化實踐”。因此音樂教學的目標必然是多元化的。在音樂教學中，不僅有音樂知識和技能的目標，還有情感、思維、創造力、人際交往、自我展現等多元化的教學目標，促進學生綜合素質得到全面的提高。在教學設計上，開發多種音樂課題、融入多元音樂文化，提供發展多種能力的空間，使教學朝著更有利于培養學生能力的方向發展，向關注學生綜合素質的培養方面轉變。多樣的教學還主要體現多元教學方法的開發。現今，音樂教學方法不再單一，可開展啟發式、討論式、競賽式、創編式等多種教學形式。以運用比較式教學來辨析民族音樂與流行音樂為例，通過聽歌曲《花兒為什么這樣紅》的兩種版本，使學生自己來感受它們的不同，并通過討論或辯論的方式來加以分析，使學生開闊了想象的空間和邏輯思維的能力。學習音樂節奏，可欣賞具有鮮活節奏特征的踢踏舞，并鼓勵學生模仿甚至即興表演。

三、結語

現今，世界多元文化音樂教育已經成為國際音樂教育發展的主流。國際音樂教育學會在《促進全球音樂教育信仰宣言》中指出:“全世界音樂的豐富性和多樣性是促進國際理解、合作與和平的文化之間學習的機會……任何音樂教育體系都在接受由多種文化形成的音樂世界存在的事實，以及對其學習和理解的價值，并把這一觀念作為音樂教育的新的起點。”因此，音樂教育日益呈現出多元化的發展趨勢。

還可采用小組學習法、學生執教法、班級音樂會等多樣而新穎的形式，加強學生的創造力、思維能力等。在教學實踐中，我感到學生的想像力相當豐富，教師只要適當引導，學生完全可以自己加以創造。如我啟發學生根據熟悉的旋律創編歌曲，唱唱我們的家鄉，馬上就有學生舉手，唱到:“小時候媽媽對我講，哈爾濱就是我故鄉，雪里出生，冰里成長……”多樣的音樂教學形式，為學生提供了更廣闊的發揮及創造的空間。因此，在現今的音樂教學中，以學生為主的多元教學形式將更好地發揮音樂促進素質教育的作用。當然，多樣的教學形式也應注意和教學內容自然地結合起來。

單元（1983-），女，山東臨沂人，山東省臨沂市第一中學教師，研究方向：中學音樂教育。