淺談我眼中的“基礎教育改革”

馬爽

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

淺談我眼中的“基礎教育改革”

馬爽

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

在讀研期間，非常有幸參加了學校為我們教育碩士安排為時一周的見習活動，地點在阜新教育基地。這次見習，使我們又回到了闊別已久的中學校園，在學習指導教師的授課技巧的同時，也更清晰地認識到了當前對初中生進行教育教學與我們當年讀初中時有什么不同。在基地進行的綜合實踐活動，讓我們第一次對新課程改革的綜合實踐活動課有了更全面的了解。對于我們這些未來的準教師而言，是一次無比珍貴的教育體驗，下面我將通過這次見習活動淺談我眼中的教育基礎改革以及我的感受。

教育基礎改革、小組合作、社會實踐活動

一、完成的工作

在第三中學見習期間我聽了幾次公開課，進行了課堂觀察和記錄；并幫助了姜老師批改作業以及分析、交流班級情況和工作心得；參與了一次九年級二班同學舉辦的“青春無悔、放飛夢想”的主題班會。在教育實踐基地期間，我完成了一次遠足，地點是寶力根寺，并在基地和當地學生一起上了七節社會實踐課，課題分別是：3D打印技術講解、船模制作、民俗與民俗游戲、緊急救護、汽車駕駛技術與安全出行、拓展運動、軌跡機器人。基地還舉辦了一次篝火晚會給了我們和學生們一起活動、交流的機會。

二、見習收獲以及基礎教育改革

在教育基地的學習期間，通過和初中生一起上了七節社會實踐課，我學會了3D技術的簡單操作方法，深刻的感受到了科技的進步；緊急救護課，讓我們學會了基本的止血方法、處理骨折等緊急情況的處理方法，重點學會了心肺復蘇的步驟和方法等等，在教育基地的學習，讓我們以及初中生都收獲頗豐，。從這些也不難看出，在教育改革之后，社會實踐課的地位不斷的上升，得到了重視，學生們也在社會實踐課上不僅學到了知識和技能，還豐富了課后的業余生活，對于培養和提高學生們的能力素養都有很大的幫助作用。

在第三初級中學見習期間，我主要聽了數學和英語兩門課，我所聽的幾節數學課，課題都是“有理數以及運算—數軸”，分別是由兩個老師在所教的兩個平行班的新授課。在課后，經過和姜老師的交流得知，七年級組是在集體備課制定了主要流程和內容之后，再進一步實施教學的，這也解答了我心中的困惑：為何幾個班級上課的流程和內容基本都是一致的，但是由于學情的差異，就需要教師在某一個知識點的處理上要做調整，在上課進度和時間的安排上對教師都有很高的要求，這也是需要我用心去學習和感悟的地方。例如：姜老師在三班教學時，組織學生小組分工合作畫數軸時花了相對較多的時間，導致在教學最后一個環節中，部分習題沒有充分的時間讓學生來完成；在七班教學時，麻老師在安排學生畫數軸找點的時間相對較少，完成了課時計劃，但，據我觀察，七班的學生正負分數在數軸上找點時出現困難，課上老師沒有進行充分的講解。留下了隱患。通過以上兩個班級教學的對比，我深刻體會到了一節有效、完美的數學課，是要建立在諸多因素之上的，這正是值得我深思的地方。

在阜新見習期間給我留下深刻印象的是一節英語課，學生在課上的學習氣氛非常活躍，整節課主要以小組合作的教學方法，每個小組由七名成員組成，從1號到七號將學生進行排序，課上老師提出問題，讓小組之間進行討論、交流，根據難易程度指定一號學生答題和抽查一名學生答題，使每個學生都高度集中，認真思考，不僅僅提高了學生的學習興趣，同時也培養了學生合作交流和語言表達等能力，學生真正成為了學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，是教育基礎改課的價值體現。

三、存在問題（針對數學學科進行淺談）

見習期間得到了諸多收獲的同時，我也發現了現階段阜新第三中學對于教育基礎改革也存在一些問題。

第一、在課堂上教師情緒較為平淡，缺少激情。從數學的學科特點出發，內容較為抽象、概括，不僅需要教師在教學內容的處理上多下功夫吸引學生們的眼球，同時對于教師的自身素養也有較高的要求，平淡的教學會使教學顯得較為枯燥、乏味；

第二、對媒體課件的有效運用能力需要進一步加強，板書的內容可以相對簡化，避免板書文字過多使學生感到教學內容看起來繁重，枯燥。因此，教師需要有效的將現代教育技術和數學學科的教學聯系到一起，提高教學效率。

第三、教學方法上還有待提高和完善，例如，在“有理數及其運算—數軸”的新授課中，我在本科實習期間在沈陽一所學校也聽過陳老師講的同樣一節課，陳老師在講解第二個知識點“任何一個有理數都可以用數軸上的點來表示”后，向學生們提出思考“如果結論發過來，還成立嗎？”這樣可以先拋出一個引子，為初二講無理數埋下伏筆，同時也可避免學生們進入“數軸上所表示的點都是有理數”這樣的誤區，類似這樣的思考，不僅僅可以開拓學生的思維，同時也有助于學生們構建完整的知識體系，而不是過度的束縛學生們的思維發展。為了提高教師的綜合素養，在我看來，就需要學校多提供給教師出去進修，到其他優秀的學校去觀摩，教師之間進行研討的機會。

第四、小組合作學習教學法在基礎教育改革中的應用問題。小組討論該何時應用？應用多長時間？是否每一節課都適合應用小組合作討論教學法？現在出現一種誤區，有些教師認為在教學環節中加入小組合作交流學習就是符合基礎課程改革的標準體現，這一誤區導致在教學環節中盲目、生硬的加入小組合作學習，尤其在一些公開課中尤為明顯，這樣不僅沒有提高教學效率，反而影響了教學進度和教學目標有效地進行。例如我在阜新聽過的一節數學公開課，或許也是迫于領導給的壓力原因，教師在“數軸”新授課中就出現了盲目應用小組合作學習教學法。具體情況是這樣的，新內容講授完進行習練訓練時，要求在數軸上找出老師給出的點，教師要求小組合作，具體的分組方式我不清楚，但是出現了有些學生需要離開座位到距離相對較遠的其他同學那去參加討論，學生剛剛就位，沒到30秒的時間，教師就宣布停止討論。這樣不僅沒有達到預期的教學效果，反而浪費了教學時間，導致這節數學課沒有完成預期的教學內容。因此，小組合作學習教學法在基礎教育改革中的應用問題值得我們給予高度的重視。

實踐是檢驗真理的唯一標準，在基礎教育改革發展的道路上，需要我們共同努力，不斷發現問題，解決問題，置身于教育的改革當中，共同進步發展。

馬爽（1993-），女，滿族，遼寧鞍山人，沈陽師范大學教育碩士研究生院碩士研究生，研究方向：學科教學數學。