小學語文閱讀教學中合作學習的設計與實踐

楊玉民

（甘肅武威天祝祁連小學，甘肅 天祝 733013）

小學語文閱讀教學中合作學習的設計與實踐

楊玉民

（甘肅武威天祝祁連小學，甘肅 天祝 733013）

由于教育體制改革持續推進，促使小學語文教學逐漸凸顯其重要性。通過提升小學閱讀教學的有效性，可以強化學生思考和實踐能力，并且培養學生的創新意識。而使用合作學習的方式能夠提升閱讀教學的有效性，因此，本文主要闡述小學語文閱讀教學中合作學習設計和實踐，旨在給其提供一定的參考和幫助。

小學；語文；閱讀教學；合作學習

教育個的根本目標就是緊跟世界教育潮流，提升學生整體素質以及促進學生全面發展。在小學語文教學中，閱讀屬于十分重要的內容，其是了解和認知世界的主要渠道，特別是對于小學生來講，他們還處于培養三觀的初級階段，語文閱讀教學能夠培養學生身心全面發展。合作學習作為新興的教學手段，有效補充傳統教學的不足，同時也是教改當中重點教學方式之一。因此，下面將進一步闡述小學語文閱讀教學中合作學習設計和實踐。

一、小學語文閱讀教學中運用合作學習的必要性

（一）激發學生競爭意識

所有人都擁有競爭也只，但是在平時生活當中表現的不是很明顯，而通過合作學習，可以激發這種競爭意識。特別是在小學語文閱讀教學過程中運用合作學習，每名學生均想要使自己和別人合作學習的過程中獲得勝利，進而體驗到滿足，獲得教師的認可。而這種競爭意識在合作學習的過程中能夠變成學生自主學習的不竭動力，使所有學生度可以積極的參加到語文教學活動中去，進而加強學習的效率和質量。

（二）培養學生合作意識

由于社會競爭越來越激烈，十分有必要意識到合作的重要性。必須要擁有極強的合作意識和精神，才可以在激烈的社會競爭中站穩腳步。要求教師在教育的過程中既要培養學生學習能力以及對于知識的掌握，同時應該培養學習的合作精神以及集體意識。合作學習提升學生意識的過程中，還應該讓學生清楚合作的重要作用。

（三）提升學生理解和總結能力

在以往那種教學模式影響下，教師在實施語文閱讀教學的過程中普遍使用自身對于課文歸納性的思維告訴學生，但是因為不是學生自主獲得的結論，通常無法進一步挖掘。采取合作學習的方式，學生經過同學之間的合作和探討，通過自身理解課文自己總結出結論，雖然結論存在差異，但是可以有效培養學生閱讀理解以及總結能力，獲得理想的教學效果。

二、小學語文閱讀教學中合作學習設計和時間

（一）打造合作學習教學環境激發學生學習熱情

興趣相當于是化學反應當中的催化劑，擁有十分神奇的力量，可以推動學生學習。簡單的講，在學生學習的過程中，必須要擁有濃厚的興趣，學生只有擁有興趣，才可以積極主動的參與到學習活動中去，學習效率才能夠得到有效的提升。所以，想要把合作學習有效的運用到小學語文閱讀教學中去，一定要激發學生合作學習的欲望，想要激發學生學習的興趣，必須要的打造合作學習的氛圍，把學生帶入到輕松愉悅的合作環境當中。通常來講，合作學習是將小組當作單位進行的，因此，教師能夠在上課之前，針對具體的情況把學生分成幾個小組，同時采取探討學生感興趣問題的方式讓小組當中的成員能夠相互熟悉，在縮短小組成員之間的距離之后，教師就可以采取小組比賽的方式，讓每個小組組員意識到合作對于小組榮譽獲取的重要作用，進而激發學生合作學習的熱情。

（二）確定學習目標分組探究

針對小學生來講，因為年齡不大，其對于課文的理解不是十分透徹，同時因為認知程度存在差別，所有人理解程度均不相同。教師在開展合作教學的過程中，一定要及時的確定學習的目標，促使學生能夠帶著目的去探究，最后得到合理的答案。然后要求每個小組選出一名代表給全班學生說明探討的結果，同時評選出結果最佳的小組，對其進行適當的表揚。

（三）教師合理參加適時引導

因為受到年齡方面的約束，小學生理解能力有限，有的時候就算是小組探討，其也無法對于課文有一個徹底的理解，特別是在整個小組遇到無法解決問題的情況下，這個時候尤其需要教師的指導。所以，想要在學生遇到困難的第一時間對其進行幫助，教師要和學生平等的身份，合理的參加到合作學習當中，隨時掌控學生的想法，針對小組內部爭論較大的問題教師要對其進行正確的引導，從而幫助小組成員之間能夠保持一致的想法。例如，教師在講解我國古代著名詩人望廬山瀑布這首故事的過程中，教師應該先帶領學生富有感情的朗讀這首故事，讓學生體會到古詩當中所表現的雄偉壯闊。之后，要求學生以小組的形式進行探討學習，經過查找相關資料這些方式使學生掌握古詩的大概意思，分析古詩當中展示的畫面，同時弄清這首詩寫作的背景和環境。在小組遇到問題的時候，教師要進行及時的點撥，讓學生能夠更加充分全面的理解和掌握古詩，深深的感受到作者的內心世界及情感。

結束語

通過本文對小學語文閱讀中合作學習設計和實踐的進一步研究和闡述，使我們了解到小學語文閱讀教學運用合作學習這種教學方式，能夠有效提升小學語文閱讀教學的有效性，讓學生更加全面的理解和掌握課文，從根本上提升了小學語文閱讀教學的質量和效率。因此，希望通過本文對小學語文閱讀教學中合作學習的討論，能夠給小學語文閱讀教學方面提供一定的參考和幫助，進而不斷提升小學語文教學的質量，給學生今后的語文閱讀學習奠定良好的基礎。

[1]胡亞青.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].福建師范大學,2015,02:12-13.

[2]張靜.小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式研究[D].延邊大學, 2014,02:16-17.

[3]萬銀潔.小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善[J].語文建設,2016,20:17-18.

楊玉民（1976-），男，漢族，甘肅武威人，甘肅武威天祝祁連小學語文教師，研究方向：小學語文教學與實踐。