培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)提高教育教學(xué)質(zhì)量

譚俊榮

（山西省河津市職業(yè)中學(xué)，山西 河津 043300）

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)提高教育教學(xué)質(zhì)量

譚俊榮

（山西省河津市職業(yè)中學(xué)，山西 河津 043300）

職中學(xué)生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態(tài)中了解到都是對他們的期望。本文各個角度探討了如何調(diào)動職中學(xué)生學(xué)語文的主動性、積極性，讓職中學(xué)生能充分認(rèn)識到自己的長處和不足，通過教師的舉手投足影響學(xué)生，通過教師的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生，使他們的語文基礎(chǔ)知識和基本技能在職中的三年中有一個質(zhì)的提高。

語文素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)設(shè)情境

職業(yè)高中主要是給社會培養(yǎng)、輸送專業(yè)技術(shù)工人的學(xué)校，職中校的辦學(xué)思路應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展與需求作適當(dāng)調(diào)整，才能使畢業(yè)生在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，努力把他們培養(yǎng)成社會上需要的技術(shù)人才，我在教學(xué)中體會到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、創(chuàng)造良好的師生氛圍，讓學(xué)生“親近”語文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

職中的學(xué)生，本身的基礎(chǔ)就比較差，同時，他們中的大部分學(xué)生認(rèn)為，來職業(yè)高中是為了學(xué)一技之長，所以對非專業(yè)課并不是非常重視，這樣，對于非專業(yè)課的教師，包括語文教師就有一定的考驗，如何上好一堂課，如何讓學(xué)生重視語文基礎(chǔ)知識、語文基本技能的積累就是一個關(guān)鍵的問題。

作為一個語文教師，首先要能創(chuàng)造一個良好的師生氛圍同時融洽一個良好的師生情感是上好一堂語文課的首要問題。以前有人說，語文教師應(yīng)象一個演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；或者認(rèn)為語文教師更應(yīng)該是個導(dǎo)演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出每個劇本的自己的特色。

在教學(xué)過程中如何塑造這樣的氛圍，如何融洽師生的情感，我覺得應(yīng)該注意以下的幾個方面：

（一）走進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿，情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。

(二)講課時，要盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度地和每一個學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生從心理上感到他們每一個對教師來說都是非常重要的，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。

(三)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以安全感和成就感。學(xué)生答題正確時，要加以鼓勵；出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)給予指導(dǎo)；思維受阻時，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)。要促使學(xué)生獲得成功，使之體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功。

二、在教學(xué)過程中注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

一個好的導(dǎo)入，能使學(xué)生的注意力都集中在老師身上，是上好一堂課的首要條件。

比如我在講《夢游天姥吟留別》這一課中，要求學(xué)生在課前尋找自己喜歡的李白的詩。上課時我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生便很自然地進(jìn)入了李白詩歌的應(yīng)有的意境中。

比如我在上《臺灣蝴蝶甲天下》一課中，采用《梁祝》的音樂作為導(dǎo)入，使學(xué)生在上課的初始就能進(jìn)入自己的角色中，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，

除了詩詞、音樂導(dǎo)入，我們還可以運(yùn)用故事、問題等導(dǎo)入，好的導(dǎo)人可以創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在清在是中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。

三、注意因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

定期給學(xué)生開文學(xué)鑒賞課，使學(xué)生感受文學(xué)的氛圍，接觸他們未曾接觸的東西，以此引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使他們在課外，能閱讀一些文學(xué)作品，開闊他們的眼界，增長他們的知識面。同時，開設(shè)閱讀欣賞課，讓一些同學(xué)講講自己喜歡的文學(xué)作品，這樣形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的欣賞水平。

四、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自己提問題，承包學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相切磋、討論求解、共同提高。具體操作如下：把學(xué)生分成若干組，每組四個人，各自承包學(xué)習(xí)任務(wù)并輪流負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)上的討論、總結(jié)、檢查等工作。相互講解學(xué)習(xí)過程、互談學(xué)習(xí)體會、總結(jié)學(xué)習(xí)方法、相互匯報學(xué)習(xí)結(jié)果等。再通過組與組之間匯報交流、競賽等方式，使知識得到升華。在實施這一策略過程中，為保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好教學(xué)程序，安排好合作程序，編寫好指導(dǎo)提綱，并提供有效的教學(xué)條件，將每一個教學(xué)目標(biāo)都按課時分配化整為零，分成若干知識點(diǎn)來完成。通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間的合作與競爭，小組組際間的合作與競爭等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實現(xiàn)了思維、智慧上的碰撞，激發(fā)了學(xué)生主體參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是最簡單的字、詞、注音，也可以是句意、段意，同樣可以是寫作方面的相互討論。

從強(qiáng)化互助學(xué)習(xí)的動機(jī)出發(fā)，在學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、角色等方面的相互依賴關(guān)系，在教學(xué)過程中的獎勵結(jié)構(gòu)由競爭性向合作性轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)集體獎勵的作用，強(qiáng)調(diào)個體責(zé)任的重要性，即學(xué)生能否得到獎勵不僅決定于個人成績而且決定于所在小組的共同成績。從而使學(xué)生在直接交流的互助過程中增強(qiáng)團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。

五、關(guān)注個體差異，注重學(xué)生獨(dú)特體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教育應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”。倡導(dǎo)個性化教學(xué)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大顯著特征。個性化教學(xué)的理念倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重并鼓勵學(xué)生個性的展現(xiàn)與張揚(yáng)。在語文學(xué)習(xí)過程中，對同一事物的觀察方法與角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫說明，對同一情境刺激的反映與表現(xiàn)，應(yīng)使語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造的過程。人有個性才有創(chuàng)造，與別人不同才可謂創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是個性的展現(xiàn)過程。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色，一生一個性”理想的個性化教學(xué)理念。

以上各種方法的運(yùn)用調(diào)動了學(xué)生學(xué)語文的主動性、積極性，讓職中學(xué)生能充分認(rèn)識到自己的長處和不足，通過教師的舉手投足影響學(xué)生，通過教師的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生，使他們的語文基礎(chǔ)知識和基本技能在職中的三年中有一個質(zhì)的提高。

譚俊榮，女，漢族，山西河津人，山西省河津市職業(yè)中學(xué)教師，研究方向：語文教學(xué)。