努力探究數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式

林文坤

（福建省漳州市東山縣銅陵中心小學(xué)，福建 漳州 363400）

努力探究數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式

林文坤

（福建省漳州市東山縣銅陵中心小學(xué)，福建 漳州 363400）

教師合理創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維，接受新知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要達(dá)到引趣、激疑和誘思的效果。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，要以真實(shí)性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，要以發(fā)展性作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。教師在適度改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的枯燥面孔，引導(dǎo)學(xué)生受益于數(shù)學(xué)的理性思維。

數(shù)學(xué)生活化；教學(xué)模式；探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣兒的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”教師合理創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維，接受新知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要達(dá)到引趣、激疑和誘思的效果。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，要以真實(shí)性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，要以發(fā)展性作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。教師在適度改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的枯燥面孔，引導(dǎo)學(xué)生受益于數(shù)學(xué)的理性思維。

一、利用生活原型,組織合作探究

數(shù)學(xué)源于生活。新的數(shù)學(xué)課程教材在研發(fā)過程中，注重在生活中尋找原型。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分利用生活原型，讓學(xué)生感受到我們就生活在數(shù)學(xué)當(dāng)中，生活無處不數(shù)學(xué)，教學(xué)活動(dòng)事半功倍，學(xué)生對(duì)探究數(shù)學(xué)生發(fā)濃厚的興趣。興趣兒是最好的老師。如講授《比例尺》這課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。教師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，另一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有一開始就講比例尺的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出在教學(xué)中才有的平面圖，這個(gè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的魅力所在，學(xué)生興趣兒高漲。數(shù)學(xué)回歸到生活大海之中，學(xué)生盡情的暢游其中。

二、利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,引導(dǎo)合作探究

數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活密不可分。在數(shù)學(xué)研學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律，解決生活實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奧秘，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。如教學(xué)圓周率一課時(shí)，事先布置學(xué)生用硬紙片做出大小不等圓，想方設(shè)法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)和直徑，用周長(zhǎng)去除以直徑，所記錄出的數(shù)據(jù)基本上都在3.14左右，最后讓學(xué)生閱讀《祖沖之與圓周率》。學(xué)生自然會(huì)明白原來所說的圓周率是這樣被發(fā)現(xiàn)的，激發(fā)了探索數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了民族自豪感。

三、利用熟悉的生活，創(chuàng)設(shè)研學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)只有在具體的生活情境中，加以訓(xùn)練，從學(xué)生感興趣的實(shí)物和日常生活中的實(shí)例入手。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排和學(xué)生年級(jí)身心特點(diǎn)，以及智力發(fā)展因素，采用直觀語言、實(shí)物演示、游戲、操作實(shí)踐、多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)課教學(xué)生活情境。設(shè)置引人入勝的懸念，激起學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)探索，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體生活化，搭建起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。教師可以讓學(xué)生一起搭積木，使其在游戲中感知物體，是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話，說一說每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅真實(shí)的再現(xiàn)了生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，打造出數(shù)學(xué)研學(xué)的課堂。

四、利用自身情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

情境創(chuàng)設(shè)為一種動(dòng)態(tài)過程，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要涉及素材選取、內(nèi)容組織和呈現(xiàn)，要立足于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提高思維能力，在實(shí)踐中，教師要把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，教師引入情境時(shí)要發(fā)揮學(xué)生自己的創(chuàng)造力，讓情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。情境盡可能的是現(xiàn)實(shí)的，能讓學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在教學(xué)平均數(shù)這節(jié)課中，引入新課時(shí)，向?qū)W生提這樣一個(gè)問題：“期中考試結(jié)束后，老師想比較一下兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該采用什么方法？”這樣一來，學(xué)生的情緒高漲，踴躍發(fā)言。有的說比最高分，有的說比最低分，也有的說比分?jǐn)?shù)總和，還有的說比平均分，等等多種分法。經(jīng)過比較，大家發(fā)現(xiàn)，不論是比最高分、最低分，還是總分，都不夠公平，在一定程度上，都不能代表全班同學(xué)的一般情況，只有比較平均分比較合理。讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，從而達(dá)到教學(xué)目的。

數(shù)學(xué)關(guān)注著生活，數(shù)學(xué)和生活形影不離，相輔相成。數(shù)學(xué)的價(jià)值觀來源于對(duì)生活的關(guān)注程度，作用程度。要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生能夠親身感悟到數(shù)學(xué)的巨大價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變成活靈活現(xiàn)的生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在聽課和收集的資料中顯示：生活當(dāng)中利用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系都可以生活化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是生活化的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生尋找生活當(dāng)中的數(shù)學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效、高效性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平和能力。