點燃文明之光，播撒文明之種
——淺談通過主題活動培養文明意識

文+遼寧省實驗中學分校初中部 曹流

點燃文明之光，播撒文明之種
——淺談通過主題活動培養文明意識

文+遼寧省實驗中學分校初中部 曹流

文明是一種習慣，然而習慣的養成，除了要有時時刻刻的監督意識之外，對于青春期的孩子來講，從理解到實踐都需要老師和集體的力量參與。文明看起來都是小事，但是正是這些小事才能體現出來一個人的素質和品格。有的時候，口號喊得震天響，卻發現大家要么缺乏行動，要么行動成風，風氣過后便風平浪靜。然而要將一次文明教育變成具有影響行動的深遠力量，還需要通過活動和實踐來幫忙。在這里，我就通過我在當班主任過程中舉辦的一次“明凈行動”為例，淺談如何通過實踐活動培養孩子文明意識。

就拿一個我們隨處可見的例子來說，隨地亂扔垃圾的行為屢禁不止。我們學校是一所六年制的初中、高中共享校園的住宿制學校，校園優美，教學樓錯落有致，有很多方便大家的生活設施，大家共享校園就會產生一個問題，那就是在校園的很多角落，尤其生活區域，就會存在很多垃圾。雖然我們每天倡導同學們不要亂扔垃圾，每天鼓勵同學們在身邊撿起能看得到的垃圾，將文明行為帶到每天的一言一行當中，但是還有很多學生依然沒有養成習慣。班級里曾經一段時間推行過明凈大使的政策，即選擇一部分具有先鋒帶頭作用的同學，帶領大家關注身邊的垃圾狀態，但是經過了一段時間后，我逐漸發現了幾個問題：班級的明凈大使，他們承擔每天中午撿垃圾的責任，能很好的意識到，班級中的其他同學都能夠理解學校的倡導，以致于在學校的要求中，只有極少數同學在切身實踐。另外，這樣的活動具有階段性，也就是說，號召大家撿垃圾，不隨地亂丟垃圾的活動氣氛會隨著其他活動的開展和班級主題教育變化之后，就熱度降低。學生不能因此長久的理解到文明不丟垃圾的重要性，隨手撿垃圾的習慣缺少長久養成的環境和動機。最后，由于多年級共享校園，作為班主任，我沒有辦法約束其他班級學生的文明行為，在那學生踐行文明的過程中，無法理解高年級學生的“不文明”行為，這些他們一直撿起，卻一直存在的垃圾，就成為了他們堅持文明習慣的阻力。“欺負新來的”“我到高年級就可以不用撿垃圾”“高年級學生隨地丟垃圾都無所謂”等想法會默默地在學生心中發芽。于是，從解決以上問題的角度來思考，我決定在班級中搞一個將“撿垃圾”變成一個好玩兒有意義，并讓人印象深刻的活動。于是班級“明凈行動”便應運而生。

“明凈行動”持續時間約為一個月，首先要先進行思想動員。一次《文明從我做起》的主題班會，強調了做一個文明學生，保持周圍環境和校園整潔，隨手撿拾垃圾的重要意義。“文明整潔是每一個人的義務，為校園的文明整潔貢獻力量是每一個人的責任”成為班會的主流思想。在這樣的氛圍中，我作為班主任在總結講話中提出問題：“同學們，你們覺得我們的校園干凈嗎？”這個問題在學生中卻出現了分歧：有些同學覺得本來就挺干凈的，有些同學覺得還是有很多的垃圾。

于是我拋給學生一個問題：我們就要看看校園里的垃圾到底多不多？我們到底有沒有必要在不丟垃圾的同時，自己還去主動撿垃圾？

撿垃圾比賽是利用了學生這個年齡段喜歡競爭比較的心理，我將全班52名學生隨機分成四組，每組指定了一名組長。每組發了一個黑色的垃圾袋，要求中午時間在校園內的各處撿拾垃圾，并最后以垃圾的重量進行評比，撿的最多的組在最后有獎勵！如此鼓動之下，學生不再把撿垃圾當成了一項任務，而是當成了游戲，各個草坪中我看到了學生在撿垃圾過程中的認真和智慧，他們會非常仔細地尋找垃圾，小組13人，也會有人分散在不同的地方為小組出力。撿垃圾比賽共進行了3天，每天中午都進行一次稱重，最后將總重量進行評比。3天下來，學生共在學校各處撿拾垃圾超過30kg。當我再問同樣的問題：大家覺得學校里的垃圾多嗎？學生幾乎異口同聲回答：“多！”。學生還會非常積極地分享他們在撿垃圾過程中的心得，比如：“xxx地方垃圾最多了”“綜合樓邊上都是那種小食品袋子”“籃球場那兒老多水瓶子了！我都會等著學長們喝完就要過來”“有好幾個學長看著我們在那兒撿垃圾還扔呢！”……對于校園中的不文明現象，學生通過這樣一個活動，不僅成為了一個目擊者，也成為了某種程度上的受害者，因此對于隨地扔垃圾的行為，孩子們越來越反感。他們已經不自覺的將自己與扔垃圾的行為劃清了界限，如此不用我多費口舌，孩子們就知道要珍惜自己的勞動成果，絕對不能亂扔垃圾了。

其實，踐行文明正是出于對別人勞動成果、對公共環境的一個基本尊重，所謂不文明的種種行為都是因為傷害了公共場合下的他人的利益和勞動果實。讓孩子們能夠意識到每一個公共場合的干凈整潔都來自于辛苦的勞動，讓孩子們體會到勞動的不易，他們也自然會理解和尊重別人的勞動成果。

然而，面對如此多的垃圾，我們光做好自己，并不能解決實際問題，校園中還有那么多不文明的現象，要如何向孩子們解釋他人的不文明行為，我確實有些為難，于是我決定，既然作為班主任的我都有問題，孩子們也一定有問題：“這么多垃圾到底哪里來的？校園里為什么有些地方垃圾特別多？到底是哪些人在扔這些垃圾？他們為什么要隨地扔垃圾，是因為無所謂還是垃圾箱太少了等。讓學生提出這些問題的初衷是希望學生在得到一些看起來正確的答案之前，不要馬上下結論，先明確自己的疑問，再慢慢探究問題。接著這些問題，我便開始繼續問學生：“既然都已經有了這些問題，我們為什么不去實地調查一下呢？”我便分享了實地調研，和調查的基本方法和策略，要制定哪些問題，你設置的問題的選項是不是能夠涵蓋所有的情況，邏輯是否嚴密，我們分析要從以下三個方面來設計問題：扔垃圾和隨手撿拾垃圾的現象和行為，扔垃圾或隨手心理動機，以及后續的原因和解決建議等。通過小組分工討論，每個小組，每位同學最終都上交了一份他認為最想問的問題，并給出了選項。班主任挑選了3位學生代表，將學生的集體意見進行了總結，并參考老師的最終意見，做出了《明鏡行動調查問卷》的終稿。我還記得學生看到終稿的時候十分興奮地說：“老師這個調查問卷太像樣了！這是我們大家智慧的結晶！”

當調查問卷最終印出來的時候，學生們是十分興奮的，調查行動進行得非常迅速，僅僅一天的時間，很多小組就已經完成了自己的任務，還和我說，老師調查問卷不夠了，走廊上操場上看到班級的學生，三三兩兩地圍著一個其它年級的學生寫問卷，他們拿出了自己所有的筆；條件不方便，他們還讓受訪者在自己的背上寫；有的甚至追著高年級的學生喊著：“學長學姐能不能幫我寫個問卷！”就連班級里平時最安靜的女生，我也看到在積極的和別人交流，解釋我們為什么做這樣的問卷。這樣的行為在校園中并不常見，也很自然地引起了一些同學的好奇心，有圍觀的同學，我們能看到他們在走廊里好奇的談論這些初一的小同學到底在干什么呢。我也偷偷采訪了兩位高中的學生，他們都覺得這樣的行動讓他們很受感觸，初一的小同學能這樣踐行文明，也讓他們自覺得自愧不如。最讓我記憶猶新的是第一天問卷活動進行后，班級內部的分享。有的同學說:“有個學長寫完一個問卷，還給我們又送來了一個學生讓他幫我們填。”有的說：“老師有的學長見到我們跑得可快了！”“他們寫完了還問我們為啥要填這個，我們說這是我們1913班的活動”“老師有的同學就填寫的可認真了，有的就瞎寫，可氣人了。”“老師，有個高中的學長還管我們要走了一張問卷，說要給他們班的同學看看，以后可別亂扔垃圾了。”……總結的時候，我說：“看到了形形色色的受訪者，就知道其實文明這件事即便在我們的學校也并不是人人都能做到的，我們要在這個過程中更加堅定認為自己的行動的正確性，并也學會包容這個大千世界。我相信，你們的行為已經在慢慢影響著周圍的人，即便他們沒有那么快改變，但是這些行動已經讓他們受到觸動了”。學生紛紛點頭，我看到了學生臉上自豪的神情，我更加欣喜此次文明活動的效果，堅持自我也許只是文明的一個最基本的境界，如果能讓你的文明行為感染他人，使整個環境和他人都為之改變，可能是踐行文明的更高境界，就像是播撒了一粒種子，點燃了一盞燈，當你的燈光照亮自己的同時，也照亮了他人。

最后，當977份問卷摞在班級前面的窗臺上的時候，我分配了部分同學承擔不同題目的數據報告，要求通過手抄報的形式展示問卷數據分析結果，最后形成了一篇篇調查報告，并在全校公布。活動都受到了學生和家長的好評。得到的家長和學生的反饋是，以前從未參與過這樣的活動，很受啟發；很多學生覺得自己通過這樣的活動，讓自己更加勇敢了；有學生表示這樣的過程讓他們很有成就感，尤其看到高年級的學生因為他們的活動而有變化，或者參與成為他們中的一員。從學校范圍內來講，這樣的活動使文明不再是一句口號，而是一個個切實可見的行動，以及環境的改變，更重要的是這樣的活動為學生留下了一生的寶貴財富。

文明從之種，源于生活中的一件件小事，文明之光，來自于身邊每一個人的堅持與付出，口號易談，行動要成為習慣，有的時候我們往往過于關注他人的不文明現象，并以此作為自己降低文明標準的借口，但是我們更忘記了，事實上每一個孩子都可以成為改變不文明現象的種子，只要我們敢于讓他們播撒出去，敢于讓他們轟轟烈烈地舉起文明的火把照亮更多的人。