優質師資下得來農村教育才上得去

文+易艷剛

優質師資下得來農村教育才上得去

文+易艷剛

“村小好不好，關鍵看師資”，讓老師們覺得投身農村教育有前途、有實惠，讓優秀教師愿意到農村學校任教，是補齊農村教育短板的關鍵一著。

近年來，伴隨著打工經濟和城鎮化進程，加上部分地區在撤點并校過程中產生一些偏差，農村生源和師資出現了畸形流動——農村學校空心化的問題越來越突出，不少農村學校“除了學生，什么都不缺”，但城市學校卻不堪重負，大班額現象十分普遍；與此同時，城市學校對農村學校的虹吸效應越來越明顯，不少有能力的農村教師都流向了城市。生源和師資單向流動形成惡性循環，使得農村教育質量持續下滑。

一個稍稍令人欣慰的信號是，如今一些農村地區的學校開始出現生源回流的現象。比如吉林省農安縣通過打造“溫馨村小”，就讓原本已冷清的村小重新煥發活力，村小的學生成績甚至超過中心校，很多學生開始從中心校回流至村小。以“農村學生回流”為關鍵詞進行檢索可知，在海南、江蘇、湖南、山西、福建、廣東等地，都出現了學生“回流潮”，有些農村地區近兩年回流學生人數超千人。

從公開的媒體報道可知，那些出現學生回流現象的地區，大都有一些共性：比如：加大農村教育投入，改善辦學條件，讓村小的教學設施不輸城市小學；再比如：改變過去相對封閉的教學方式，增加課堂的科技含量。不過，促成生源回流的一個更關鍵的因素是，很多農村地區通過政策傾斜吸引了更多優秀教師到村小授課。這啟示我們：要讓農村教育質量“上得去”，就得讓優質師資“下得來”。

過去，為何很多農村學生家長寧愿多花錢也要把孩子送到城里讀書，甚至不惜專門到城里“陪讀”？一個重要原因就是城市學校有好的教育資源尤其是更好的師資，家長希望自己的孩子能跟著名師“跳出農門”。隨著進城求學的農村孩子越來越多，村小日漸凋敝，稍稍有點能力的老師也會到城市學校尋求發展機會。

無論是家長還是老師，在留守與進城之間進行選擇時，都會權衡利弊。試想，如果農村學生在村小就能享受到名師的教誨，甚至比城市“大額班”學生享受到更多的課堂互動，家長們還有必要讓自己的孩子當一個“學漂”嗎？同理，如果老師們在村小就能實現自己的職業理想，享受到與城市教師相同的福利待遇（考慮到鄉村生活相對艱苦，還應該更優厚一些），不僅那些在農村學校成長起來的優秀教師不會離開，或許還能引來一些城市教師。

“村小好不好，關鍵看師資”，讓老師們覺得投身農村教育有前途、有實惠，讓更多優秀教師愿意來到農村學校任教、扎根，是補齊農村教育短板的關鍵一著。以新華社報道中提及的吉林省農安縣為例，當地教育部門為促進城鄉教育均衡，不僅給村小派去優秀教師，還給他們提供單身宿舍、車接車送、免費午餐等福利，“村小的班主任費也高出中心校4倍”，這種政策傾斜的成效，得到了實踐檢驗。

事實上，優質師資“下鄉”、農村學生回流的積極趨勢，與教育部門的政策導向是一致的。今年7月發布的《國務院關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》明確提出，要改革鄉村教師待遇保障機制，實行鄉村教師收入分配傾斜政策，建立鄉村教師榮譽制度，確保鄉村學校教師職稱即評即聘，使廣大鄉村教師有更多的獲得感。

義務教育是教育工作的重中之重，是必須優先發展的基本公共事業，是脫貧攻堅的基礎性事業。按照中央規劃，到2020年，要實現義務教育與城鎮化發展基本協調、城鄉學校布局更加合理、城鄉師資配置基本均衡、鄉村教師待遇穩步提高、鄉村教育質量明顯提升、教育脫貧任務全面完成等目標。目前，一些地方加大農村教育投入、促進城鄉教育均衡的實踐初現成效，農村學生回流趨勢初現端倪，希望各級教育部門能嚴格落實政策，讓更多優質師資進入農村課堂，讓更多村小“胖起來”“壯起來”，讓更多農村孩子在家門口就能享受到優質教育。