打造小學(xué)英語對(duì)話課的有效情境

葉為靜

（江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué),江蘇 鹽城 224000）

打造小學(xué)英語對(duì)話課的有效情境

葉為靜

（江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué),江蘇 鹽城 224000）

小學(xué)英語教師將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)英語；對(duì)話課；有效情境

英語具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)英語的主要目的在于能夠用英語進(jìn)行交流，而在傳統(tǒng)的英語教育模式下，我國的英語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“啞巴英語”趨勢(shì)，對(duì)話式教學(xué)模式改革迫在眉睫。小學(xué)英語教師在這一過程中要順勢(shì)而上，調(diào)整教學(xué)方式，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)話熱情

教師在對(duì)話教學(xué)過程中應(yīng)該盡量從生活中尋找素材，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，大家一般都對(duì)超市購物的情境比較熟悉，那么教師就可以據(jù)此設(shè)置超市購物的教學(xué)情境，讓兩個(gè)同學(xué)分別扮演顧客和服務(wù)員，這樣學(xué)生在交流中就可以充分地使用新學(xué)的句型。如“What can I do for you?”，“What do you want to buy?”，“This way，please”,“I want to buy a sweater”等等。或者在學(xué)習(xí)“My friend”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓三四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，首先讓小組之間每個(gè)人先向大家介紹自己的基本情況，比如年齡、愛好、家庭住址等等。然后，再由其他學(xué)生以第三人的口吻將其基本情況介紹給他人，以此來鍛煉學(xué)生介紹自己和介紹他人的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。另外教師也可以根據(jù)情況即興設(shè)置情景，例如在課堂教學(xué)過程中天氣突然狂風(fēng)暴雨，這時(shí)候教師便可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)天氣情況進(jìn)行對(duì)話交流。教師可以讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，由一個(gè)學(xué)生表演學(xué)生的角色，另一個(gè)學(xué)生表演學(xué)生家長的角色，讓學(xué)生模擬自己在外面突遇大雨打電話尋求父母幫助的情形。

二、利用游戲形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

教師要善于利用游戲的形式，通過游戲模擬對(duì)話情境，改變單調(diào)乏味的課堂氛圍，活躍課堂氣氛。例如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“模仿秀”的游戲，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)進(jìn)行模仿，如“elephant,tiger,lion,monkey,bear”等。教師可以給出這樣一個(gè)情境，即某開發(fā)商準(zhǔn)備將這片動(dòng)物居住的森林砍伐，將其轉(zhuǎn)為商業(yè)用地，于是所有動(dòng)物要召開全體會(huì)議。在這個(gè)情境下，讓學(xué)生站在動(dòng)物的立場上去考慮問題，使其充分地融入到情境中去。或者教師可以組織學(xué)生進(jìn)行猜詞的游戲，兩個(gè)學(xué)生一組，其中一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)詞匯盡心描述，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)其描述進(jìn)行猜詞，每猜對(duì)一個(gè)詞得一分，得分最多者勝出，勝出者可以獲得老師頒發(fā)的小禮物。例如對(duì)于一個(gè)比較簡單的詞“cup”來說，進(jìn)行描述的同學(xué)就可以形容為“something we use to drink water everyday”，這樣猜詞的同學(xué)便能很容易地猜出詞的含義。但是在猜詞中教師也要設(shè)置一些相對(duì)有難度的詞匯，以考查學(xué)生的描述能力和理解能力，通過這樣的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話交流能力，增進(jìn)彼此之間的默契。

三、利用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

教師在情境的創(chuàng)設(shè)中也要注意善于利用多媒體技術(shù)，幫助形成有效的情境。有些時(shí)候單靠教師的描述學(xué)生很難想象教師所描述的情境，這時(shí)候教師可以通過多媒體展示相應(yīng)的動(dòng)畫或者利用音樂等來模擬一個(gè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生更快地融入情境。例如在教師想要讓學(xué)生模擬一個(gè)生日晚會(huì)情境，學(xué)會(huì)運(yùn)用日常交際語言的時(shí)候，就可以利用多媒體展示一個(gè)party的場面，同時(shí)利用音樂播放生日快樂歌，這樣就形成了一個(gè)仿真的模擬情境，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入角色。或者在學(xué)習(xí)“Take a trip”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放關(guān)于某個(gè)風(fēng)景區(qū)的無音視頻，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，在這個(gè)前提下教師再為學(xué)生布置任務(wù)。例如模擬在景區(qū)同售票人員的對(duì)話，模擬一個(gè)人在景區(qū)迷路后向陌生人問路的對(duì)話，如“Excuse me,can you tell me where is the way to the Great wall?”，或者“Excuse me，could you tell me how can I get to the Great wall?”。或者在學(xué)習(xí)“Where is the science museum?”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在多媒體上放上科技館的圖片，并簡單地標(biāo)明方向示意圖，以方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

四、組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

在課堂學(xué)習(xí)中教師不單要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還要教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境的熱情和積極性。例如在學(xué)習(xí)“Have a pen pal”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生集體編寫劇本，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。或者教師也可以將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行內(nèi)部討論，編寫自己的劇本，最后進(jìn)行小組的評(píng)選，這樣有利于更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。或者在劇本要求內(nèi)容比較多時(shí)，教師可以讓不同的小組分別承擔(dān)不同部分的內(nèi)容，最后由教師進(jìn)行整合，統(tǒng)一定稿。由于不同的學(xué)生在想法上可能存在很大差異，在劇本創(chuàng)設(shè)的過程中可能遇到的最大問題就是每個(gè)學(xué)生都各執(zhí)己見，不愿妥協(xié)，致使劇本很難統(tǒng)一。在這一問題上教師要充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)統(tǒng)一的職能，首先，教師應(yīng)該為劇本設(shè)定一個(gè)基本方向，以保證學(xué)生在開動(dòng)思維的時(shí)候不至于偏離主題太多。其次，在出現(xiàn)學(xué)生意見不一，難以統(tǒng)一的情況下，教師要耐心進(jìn)行解釋選擇某位學(xué)生劇本的原因，并對(duì)未選中的同學(xué)給予鼓勵(lì)，防止學(xué)生因此喪失積極性。

小學(xué)英語對(duì)話課堂的改革適應(yīng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的口語交流能力。當(dāng)然這一改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師在課堂教學(xué)過程中要能夠創(chuàng)造有效的情境，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，增進(jìn)交流。

葉為靜（1967-），女，江蘇濱海人，江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。