經典誦讀在小學語文教學中的實施分析

祖生富

（江蘇省濱海縣界牌鎮五巨小學,江蘇 鹽城 224000）

經典誦讀在小學語文教學中的實施分析

祖生富

（江蘇省濱海縣界牌鎮五巨小學,江蘇 鹽城 224000）

經典誦讀是語文教學的重要內容，為了使中華文化得到很好地傳承，對小學語文經典誦讀教學的研究顯得極為重要。

經典誦讀；語文教學；實施分析

一、經典誦讀的內容

經典是指傳統的具有權威性的著作，它包括所有經過歷史選擇并被人類認可的涉及人類一切文明成果的典范性作品。它是人類智慧的結晶，具有文化教養的意義。誦讀則是一種有效的教學方法與學習方法。誦讀一般包括朗讀、背誦、閱讀等。有學者認為，利用學生的黃金記憶時期，誦讀一些文化經典，提升文化修養，從而使其以健全的人格、智慧投身于社會。中華經典誦讀工程作為一個極具中國特色的概念，包括兒童經典誦讀與成人經典導讀。經典誦讀是指在兒童記憶力最好的年齡誦讀中國傳統的經典文化作品。

二、促進經典文學與小學課程相結合

（一）反復誦讀，體驗感情

經典文學的靈魂是情感，經典文學閱讀教學一定要以情感為基礎。誦讀是學生獲得情感體驗的最佳途徑。新課程標準指出：小學各年級的閱讀教學都應該重視朗讀，要在閱讀中陶冶學生的情感并激發學生的想象。小學語文教材中所選取的經典文學多為韻文，配以彩色插圖，使學生讀起來朗朗上口，并激發了學生們的閱讀興趣。學生必須經過反復的朗讀、吟誦才能理解與感受作品的思想情感與人文精神。因此在閱讀教學中，教師應該為學生適當的創造情景，以挖掘學生的情感因素，升華學生的情感體驗，引導他們積極參與學習活動，更好的促進他們的情感發展。首先老師示范朗讀，經過示范朗讀，學生可以學習到一些朗讀技巧；其次學生自讀，通過自讀，學生可以更好地揣摩作者的情感，領悟作品的精神；最后老師引領朗讀，對于特殊的句段，通過引領朗讀更直接的展現作者與讀者的真實情感。

（二）手段形象，激發興趣

小學生的思維方式主要以形象思維為主，其抽象思維能力較差。不分年齡大小與年級的高低，以背誦與理解同時進行的教學方式一味的要求學生背誦經典文學，最終結果在小學生身上會大打折扣。對于小學生來說，教學需要用形象化的手段加以輔助，從而可以更好地幫助他們理解古代文學作品的內容。如在給小學生講蘇軾的《飲湖上初晴后雨》（水光瀲滟晴方好）這首詩時完全可以制作成多媒體動畫，讓學生在欣賞美景之余體會到作品的內容。

（三）多項活動，深刻把握

由于小學生的知識儲備有限、情感經驗貧乏，在學習經典文學時會難以理解。在教學中，教師可以根據小學生喜愛游戲，以形象思維為主的特點，讓學生在學習中玩一玩、畫一畫等，使學生可以在玩中學，學中玩，活動中思考，從而化抽象為形象，更好的體會文學作品中所描寫的內容以及情感。如在學習《烏鴉喝水》這篇文章的時候，可以讓學生分角色扮演故事中的人物，從而更深刻的把握文中的人物性格。

（四）啟發想象，體驗意境

小學教材中的經典詩歌和散文，這些作品都詩情畫意，言未盡卻意無窮，給讀者留以廣闊的想象空間。心理學研究表明，小學生的想象力與創造力已達到極致。因此在教學中，教師要善于抓住作品的關鍵處進行適當的知識拓展，在基礎的知識內容上對課文進行合理的想象。小學生的想象力受知識以及閱歷限制，因此，教師應該教會學生善于利用事物的特點加以想象，依據事物的發展進行合理的推理想象。

三、經典誦讀教學的益處

（一）積累知識

語文教學注重厚積薄發，強調知識積累，經典閱讀不僅可以積累學生的語言還可以積累學生的思想情感。知識能為人所用才是有價值的，未經記憶的知識始終是外在的，無法為人所用，知識只有經內化，人的思維才能得以延伸。一個人的基礎知識越深厚，其學問成就也就會越大。中華文化經典不僅是教人識字的課本，亦是一部啟蒙書，其內容豐富深厚，有廣闊的知識內涵涉及我國古代社會的文化、歷史、天文、地理、常識等。這些經典作品容易上口，便于記憶，大量背誦不但可以積累深厚的人文知識還可以促進語言發展，充實寫作素材提高學生的寫作能力。同時，經典文學作品因其所包含的內容，帶有一定的美德教育功能。

（二）塑造人格

經典文學作品是我國古人的智慧結晶，它是古人的生活經驗材料，也是其思想情感材料，更是文學材料，這些文質兼美富含智慧的材料具有高超的審美價值與思想價值。通過這些經典作品，學生可以感受古人語言的凝練、構思的精巧、意境的幽怨，從而提高語文素養，培養美好情操，給學生以智慧的啟迪、美的熏陶、情感的陶冶。中華經典中所包含的道理是我國千年文明的積淀。如：富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈。學生在誦讀這些文學經典作品時，不僅學習到了經典的文字表述，還建立了其中所包含的思想情感價值，這些道理潛移默化的影響著學生的言行舉止，使其明白做人做事的道理，利于學生心靈的凈化、人格的健全。

（三）傳承文化

目前由于我國的學校教育過于西化，使得青少年越來越缺乏民族認同感，傳統的節日在他們心中不如西方節日重要。對他們而言，外在的形式沒有了吸引力，內在的文化探究也就失去了興趣。民族文化是一個民族的精神支柱，國學是承擔民族文化體系的重要載體，因此我們必須借助教育滲透民族文化。經典誦讀教育從孩子們抓起，要讓他們接觸古人的思想、事跡，潛移默化地形成對本民族的認同感，形成特有的民族氣質。學生人文素養的提升，迫使教師的素養提升，學生又受益于教師學科教學水平的提高。以此發展下去，我國的文化必定延續下去并且更加的繁榮。

總結

經典名著是人類文化的智慧結晶，陶冶了一代又一代人。為普及傳統文化，經典誦讀被納入學校教育體系的主渠道之中。小學生閱讀文學經典名著，在傳承傳統文化的同時也提升了他們的語文素養。近年來，經典誦讀的價值也逐漸被人們重視，通過教育界的潛心研究，相信不久之后，經典誦讀會在教學中全面展開。

祖生富(1962-),男，江蘇鹽城人，中小學一級教師，江蘇省濱海縣界牌鎮五巨小學教師，研究方向：小學語文學科教學。