高中英語學習后進生形成的自身原因及對策

【摘要】現如今英語的學習已經成為國家十分重視的教育事業，高中英語更是認為是二語學習十分關鍵的階段。但是這個階段由于各方面原因也很容易出現后進生。本文從學生自身原因：學習動機，學習態度，學習策略方面出發分析其后進的原因，然后給以對策使這些后進生得到改進。

【關鍵詞】中學英語；后進生；策略

所謂的后進生通常是指在班集體中在學習成績、遵守紀律和行為表現等方面暫時處于落后的狀態的學生。主要表現為學習后進生，品德行為后進生和學習成績與思想品行同時欠缺的后進生。后進生具有其顯著的“雙向性”的特點，即落后但能進步。本文所提的就是對于英語學習來講的學習后進生。這些學生缺乏對英語的興趣，他們平時上課聽不懂老師所講，自己對于英語單詞發音不準，看不懂英語文章，覺得英語語法太難，即使記住了也不會應用，不能自如的進行英語輸出。然而，現如今英語作為全球通用語言，中學生學習英語是必不可少的，所以如何幫助那些英語后進生也是亟待解決的問題。

一、后進生形成的原因

英語教學后進生形成原因很多，來自社會、家庭、學校、個人，也可分為內因和外因。但本文從學習者出發，主要分析以下三種因素：

第一，缺乏強烈的學習動機。褚宏啟2006年在其書中曾提到動機是激發、引導和維持行為的一種內部狀態。動機具有三種作用：引起學習與興趣的需要；引起學習的目標，并激發學生達成目標的愿望；動機是一切學習活動的原動力。每一個成功的學習都伴有強烈的動機，無動機的學習，多敷衍了事，一事無成（樊習英、蔣櫓，2005）。因此，動機的不足，導致英語學習興趣的喪失。

第二，學習態度不高。所謂態度，應該包括這樣幾種成分：認知成分，情感成分，意動成分（Van Els et al，1984）。所以，很明顯，態度作為一種情感因素，對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度是即為重要的。對于英語學習，如果對于英語文化抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其歷史文化及社會知識，這便是一種十分有利于學習英語的因素。相反，如果學生對于其持有藐視等態度，很難讓自己投入去學這門語言。如果對英語抱有好感，對英語的語言結構和表達法感到新奇，這就是一個樂趣，就想去學。相反，如果學生從一開始對英語的態度就是畏之如虎，其不免學習效果受到影響，以至于到最后成為后進者。

第三，學生缺乏有效的學習策略。有調查發現，40%的后進生認為英語學不好的原因是“學習方法不好”，在被調查后進生人數的23.4%認為單詞記不住的原因是“方法不對”。一般人認為后進生不想學好，不求上進，而調查結果出乎意外。只因為自己無法找到適合自己學習的最佳方法，最后無助墮落。

二、轉變后進生的對策

首先，加強學習者的學習動機。動機是英語學習成就感的重要因素。每一個英語學習者的動力來源可能不一樣，對于教師來說，應該傾注大量精力在設計課堂學習活動，培養學生學習興趣，或者激發學生學習動機。

其次，培養對英語學習的積極態度。態度屬于情感的層面，克拉申第二語言習得理論中情感過濾假設理論認為，有了大量適合的輸入環境并不等于學生就能夠學好目的語，第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。它們對語言輸入有著過濾的作用，從而決定著學習者接受輸入的多少（唐艷，2012）。因此，情感態度的培養對于學好英語至關重要。

最后，教會后進生找得適合自己的學習策略。Bialystock（1978）認為學習策略是利用有效信息提高第二語言學習水平最理想的方法；Stern（1983）認為學習策略是語言學習者所用方法的總趨勢或總特征；文秋芳（2003）認為，學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分。研究表明，在外語環境下，越是成功的學習者，使用學習策略就越多。而且學習策略表現出個人和群體的適用性，對某個人適用的策略不一定對另一個人也適用，適用于初級、中級和高級學習者的策略也會有所不同。但是作為教師，要深知有哪些學習策略，從而運用于教學當中，讓不同層次的學生都能痛過自己不同的方法才掌握相應的知識。

英語后進生轉差是英語教學中亟待解決的痼疾。而后進生轉差工作長期"艱巨"復雜、且常常會勞而無功。因此，一定的轉差策略作為指導是必要的。方法的選擇一定要基于問題原因的分析，有明確的指向性，能夠有針對性，從而事半功倍。

【參考文獻】

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作者簡介：袁丹（1993.1.12—），女，漢族，重慶萬州人，西華師范大學外國語學院，碩士研究生。研究方向：學科教學（英語）。