Presentation在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】Presentation作為任務(wù)型語言教學(xué)模式的最有效方法之一，在外語教學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，并受到研究者的極大關(guān)注。大量實踐證明，積極地使用presentation這種教學(xué)手段可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文對presentation在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】Presentation；英語課堂教學(xué)；應(yīng)用

一、Presentation的基本概念

Presentation一詞源于拉丁文，其中文意思有“展示”“陳述”“介紹”等。作為一種有效的教學(xué)形式和手段。它是指借助有聲語言、肢體語言和其他工具發(fā)表一個介紹或描述某事物的演說或展示。外語課堂教學(xué)中的presentation指的是學(xué)生在既定或自由選擇的話題基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)和計算機等多媒體工具，制作成PPT或者采取口頭陳述，進而采取課堂上演示的一種教學(xué)活動方式。

二、Presentation的理論依據(jù)

Presentation這一教學(xué)形式的理論依據(jù)來源于建構(gòu)主義理論，以及該教學(xué)理論影響下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，其認為學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熢谡麄€教學(xué)過程中起指導(dǎo)者、組織者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價和對學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)，最終達到對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。Presentation的前期準(zhǔn)備需要學(xué)生圍繞題目收集資料，并且對收集到的信息進行分析、整合，這些都拓展了學(xué)生獨立思考的空間。

3.自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為教師在整個教學(xué)過程中起指導(dǎo)者、組織者、幫助者和促進者的作用，學(xué)習(xí)者要對自己正在進行的學(xué)習(xí)活動進行積極、主動、自覺的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整。presentation的各個環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中，這些都可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為學(xué)生要通過協(xié)作等要素進行學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，也是一種教學(xué)策略，是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生在分組進行presentation過程中，從題目的選定、信息的搜集、到內(nèi)容的分析整理，都要求小組中各成員的相互合作、共享資源及交流討論。

三、Presentation在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

Presentation在教學(xué)中的應(yīng)用，就形式而言，可以分為個人和小組的；就內(nèi)容而言，可以分為書中某個章節(jié)，教師指定的某篇文章或個人自選相關(guān)文章；就教學(xué)要求而言，可以分為評分和不評分的。如果是評分的presentation，教師可根據(jù)課程設(shè)計中對 presentation的要求及演示者對文章內(nèi)容的理解程度、表達方式給予評分。其間，講解者要回答教師及聽眾所提問的問題。學(xué)期初的第一堂課，教師和學(xué)生共同商討課程設(shè)計中的各項教學(xué)要求和作業(yè)情況，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇做presentation的日期，安排在學(xué)期前、后均可。

四、Presentation的課堂教學(xué)實效

Presentation是一個包含多種學(xué)習(xí)技能的綜合性強的教學(xué)活動，它不僅為學(xué)生提供了一個良好的練習(xí)口語表達的機會，而且給作為聽眾的其他同學(xué)提供了一個了練習(xí)聽力理解的機會，在對素材進行加工的過程中，學(xué)生的PPT制作水平也會得到提高，得到充分展示自己的個性和創(chuàng)造能力的機會。通過presentation這種課堂教學(xué)活動，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，意識到自己是課堂的主角，而不是被動的聽眾。

五、英語課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

Presentation在應(yīng)用于大學(xué)英語課堂時可能存在一些問題。首先，部分學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度，準(zhǔn)備不充分，發(fā)言時吞吞吐吐，或者僅放映幻燈片和播放視頻，口語表達很少，在提問和討論階段更是容易使得整個課堂陷入沉默。還有一些學(xué)生過于注重PPT的精美，插入大量的圖片、音樂、視頻等，卻忽視口語表達。其次，有些presentation中存在很多語法錯誤，教師沒有及時糾正，有些包含大量生詞卻沒任何注解，對聽眾的理解造成有困難。

六、結(jié)語

將presentation應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，可以促使學(xué)生成為課堂的主角，對知識積極的探究者和意義的主動構(gòu)建者。學(xué)生在提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的同時，英語綜合應(yīng)用能力也得到鍛煉和提高。雖然具體實施過程中可能會出現(xiàn)一些問題，但是教師對其合理設(shè)計、組織及評價都可以幫助presentation在大學(xué)英語課堂上更好地發(fā)揮其積極作用。

【參考文獻】

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作者簡介：姜俊亞（1991.11.16—），女，漢族，河南許昌人，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。