高等院校多元化教師評價體系的構建

李健

【摘 要】教師評價體系作為人才引進、教師崗位聘任、教師考評等各個環節中重要的依據和手段，在師資隊伍建設中發揮非常重要的引導、監督和激勵作用。本文在把握構建高校多元化教師評價體系現實意義的基礎上，對構建原則與方法進行了深入研究，以期從方法技術層面提高高校教師評價的有效性，從而推動高等教育質量的提高。

【關鍵詞】高等院校 多元化 教師評價

隨著高等教育大眾化的到來，地方高校的規模正在實現跨越式的發展。師資隊伍建設質量成為高等教育科學發展的瓶頸之一，高校教師評價體系的構建問題亦備受重視，該領域還有不少問題需要深入探討。本文在深刻把握構建高等院校多元化教師評價體系現實意義的基礎上，對構建高等院校多元化教師評價體的原則和方法進行了深入研究，以期從方法技術層面提高高校教師評價的有效性，從而促進高等教育質量的提高。

1 構建高等院校多元化教師評價體系的現實意義

教育對一個國家的繁榮與富強起著重要作用。進入二十一世紀，世界各國都將教育處于優先發展的戰略地位，高等教育承擔人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承與創新的重任，其地位又尤其突出。高等院校是培養各類高級專門人才的沃土，一個國家和民族的興旺發達離不開高質量的人才。高等教育實踐證明，人才培養質量的保障與提升是由教師素質的高低決定的，一支品德優良、業務精湛的師資隊伍是高等教育發展的基石。從研究統計數字來看，我國高校教師隊伍整體素質與發達國家相比還有相當大的差距，特別是在在教師自身素質和教學方式方法等方面還比較落后，與之相適應的高校教師管理和評價體系也不夠科學。調查顯示，有1/4的高校教師認為自己不適合做這一職業，有2/3的人覺得做高校教師壓力大，沒有時間安排自己的生活等等。由此可見，我國現行的高校教師評價制度對教師的發展并沒有起到積極推進作用，構建科學合理、具有建設意義的高等院校多元化教師評價體系更為重要，它不僅是個人發展的前提，也是高等教育改革的關鍵一環。

立足于我國高等教育現狀，成功構建高等院校多元化教師評價體系，對提高教師整體素質起到促進作用：一是增加信心，提高職業滿足感和榮譽感。二是激發教學積極性，有利于改進和創新，促進教師自身的發展。三是得到互相咨詢、交流的機會，增長才干，促進共同提高。對學校而言，則可以通過教師評價體系，更好提升各項工作質量：一是通過支持教師工作，促進學生的學習，提高教育教學質量。二是全面掌握學校整體工作，起到以點帶面的作用。三是合理制定和貫徹在職培訓計劃，滿足教師的職業發展需求。

2 構建高等院校多元化教師評價體系的原則

高校教師評價體系受主客體差異等因素的影響，更加重視其多樣性，即要求根據評價對象不同的思想、文化、身心發展的基礎，制定不同的發展目標、內容和標準，因材而評。也就是說，只有評價體系更加多元化，不是以一堂課、一張試卷、一個評語來衡量一個教師好壞，才是高等院校和廣大教師所需要的。

2.1 多元化教師評價體系要尊重教師，滿足教師精神需要

人是社會活動的產物，必然有物質需求和精神需求。從評價的對象來講，我們在滿足教師物質需要的同時，也不能忽視了教師的精神需要，兩手都要抓，兩手也都要硬。高校教師一直是清貧的，高校教師的知識儲備換不來一夜暴富，但他們關注精神獎勵遠遠大于物質獎勵。在實際生活中，我們發現，校長或院長的一句肯定，教師就感受到了重視和表揚，自尊心自然會提高，積極性就會調動起來，其重要意義不亞于物質獎勵。因此，在設定評價指標時要充分考慮教師的精神需要和職業發展需要，要意識到學校的氛圍和決策直接關系到教師的工作表現、工作成績和工作效率。要讓教師有機會討論和反省自己的工作表現，有暢談自己的工作成績和壓力的出口，要鼓勵教師積極參與學校發展決策，增強教師對所在學校、學院、教研室的責任感和歸屬感。

2.2 多元化教師評價體系要幫助教師認識自我，不斷地進行自我教育

我國高等院校的專業教師大部分都埋頭本職工作，對自身的發展缺少規劃。而目前國際上通行的教師評價理論，多元化教師評價體系，重視的是高等院校教師自身的發展，以多元化的評價標準，提高高等院校教師認識自我、提升自我、發展自我的能力，并以“自我引導”為主。高校教師的專業發展具有特殊性，它是既定目標達成后必須確定新目標的持續過程，因此教師個人、學校組織與教育系統是不斷發展改進，教育品質逐步提高的過程。多元化的教師評價體系就要以幫助教師認識自我，不斷地進行自我教育為原則，學校要督促教師完成繼續教育，要考核教師是否達到規定課程的分數，當然，這是所說的課程不僅是面向專業技能方面，還包括提高教師綜合素質方面的所有課程和訓練內容。

2.3 多元化教師評價體系要以自評和他評相結合的方法進行

從評價的主體來看，高校教師評價體系基本上是由上層設計進行的，采取的方式也大多以領導評價，上層教育機關評價為主，主觀臆想因素較多，很少將評價著眼點放在促進教師的專業成長方面，因此不僅收效甚微，而且容易引起學校與教師之間的矛盾，影響教師的工作積極性。在構建教師評價體系時，要注重過程性和終結性評價的結合、自評與他評相結合，要建立以教師自評為主，學校、學生、社會共同參與的評價制度。多元化教師評價體系以自我評價、自我總結為主結合他評的原則，在自我評價的基礎上，認真進行同行評教、學生評教，聽取來自第三方的意見，這樣不僅采集的數據更為真實廣泛，而且有利于教師通過他人評價找到自己問題所在，并得到解決問題的方法，更有利于個人進步和發展。

2.4 發揮多元化教師評價體系的促進功能，減少評價對教師的負面影響

構建科學的多元化教師評價體系在評價方向和內容上，不僅關注評價對象的現實表現，而且更加注重其未來發展，是一種促進教師提升內涵、面向未來的評價體系，目的是使評價與利益沒有直接聯系，避免管理者與教師、教師與教師、教師與學生之間產生敵對意識。要通過評價進一步確立教師的主體意識和創新精神，明確多元化教育評價體系并非是獎懲性評價制度，評價結果不能直接與晉級、加薪、解聘等掛鉤，否則就會事與愿違，后果不堪設想。

3 構建高等院校多元化教師評價體的方法

在構建多元化教師評價體系時，要始終堅持正確的教育價值觀、學校的教育目標和教師職業道德規范。通過構建多元化的教師評價體系，客觀公正地評價每一位教師，使教師明確自己是一個怎樣的教師，自定奮斗目標，與學校培養目標互為一體，從而提高自己的育人水平。 課題組經研究認為，構建高等院校多元化教師評價體系可以采取如下的方法：

一是明確定位。根據學校定位、學科定位、專業定位、教師承擔任務的定位等的不同，確定不同的職責范圍和考核內容。要充分考慮評價主客體的實際現狀，不能照搬照抄成形的評價制度或體系，避免用同一種模式評價所有的教師，減少教師評價的盲目性。根據教師在不同發展階段定位不同，評價重心也應該有所不同。對青年教師，重點應考核教學投入和教學質量，減輕對科研論文和項目的評價；對學術帶頭人的評價則應該突出其對教學和科研的貢獻、對學術群體的影響和貢獻。

二是體現連續性。高校教師的教學和科研需要一定時間積累，具有持續性。評價體系在設計時也要考慮長效性和可持續性，不能一時興起。

三是重視同行評價。評價主體可以是多方面的，同行的評價、同行的認可更能體現評價價值，因此應該突出同行評價的比重。

教師隊伍建設一向被視為高等學校建設的關鍵因素，教師隊伍的整體素質是高校辦學實力和學術水平的根本決定因素。只有教師隊伍不斷優化和發展，才能為國家培養更多更好的優秀人才，才能出現更多原創性的科研成果。教師多元化評價體系作為人才引進、教師崗位聘任、教師考評等各個環節中重要的依據和手段，將會發揮非常重要的引導、監督和激勵作用，所以構建高等院校多元化教師評價體系應是高等院校內部不懈地探索。

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項目基金：黑龍江中醫藥大學佳木斯學院研究項目《醫學院校思想政治課“問題—探究”教學模式研究》