高中英語讀寫整合模式的課例分析

黎薇

[摘要]：從閱讀與寫作整合入手，結合課例分析英語讀寫結合教學的可行性和必要性。實踐證明，讀寫結合的教學模式不僅有利于提高學生的閱讀能力和寫作水平，同時也有助于發展學生的批判性思維。

[關鍵詞]：高中英語 讀寫 整合課例分析

一、高中英語讀寫整合的依據

新課標指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”由此可見，綜合語言運用能力即聽、說、讀、寫四方面的能力在高中英語語言學習中是十分重要的。

以新人教版為例，在各個單元設置了using language版塊，即運用語言部分，該部分結合了以讀和寫為主的綜合性語言材料和寫作活動，閱讀語篇與單元主題直接相關，為學生寫作表達提供了范例。寫作活動為學生創設了運用和鞏固語言的機會。學生不僅可以通過閱讀可以拓展寫作思路，豐富寫作內容，并且還可以獲取有用的語言素材。以Module1為例，來看看讀寫和讀說寫整合教學的重要性：

二、高中讀寫結合的教學模式課例分析

以人教版NSEFC Module2Unit3中的Using language部分為例，具體講解讀寫整合的教學模式。

1.教材分析

本單元的中心話題是計算機，課文通過擬人的手法介紹了計算機的發展和運用。本課結合了reading ，speaking and writing三個部分，先通過閱讀部分讓學生了解機器人Andy的基本信息，其次教材中speaking部分要求學生能給自己設計的機器人寫簡介，最后部分要示學生write a description of your android。在剖析教材的基礎上，教師對教材進行適當的處理。

2.教學目標

（1）通過閱讀，能理解課文及其表達的中心思想。

（2）能夠運用和機器人相關的詞匯及本課出現的其他重要詞匯，如signal， artificial intelligence， in a way， with the help of等。

（3）能就如何設計機器人的話題進行討論，并且正確看待機器人對人類生活產生的影響。

三、教學過程

Step1： Warming up

1.Show students some pictures of a computer and ask students to name them.

上課開始，教師展示幾幅關于電腦的圖片，學生看到的圖片分別是：monitor， keyboard， mouse， chip.

2.教師播放一則視頻，讓學生可以討論電腦科技在生活中的用途。

設計意圖：導入活動，學生通過圖片可以預測到本節課的中心話題，激發學生的興趣和思維。再次通過觀看視頻，學生就電腦的用途展開，使學生認識和了解機器人日益進入人們的日常生活。

Step2： Reading

Fast reading.

學生速讀并整體感知文章，并且找出文中的重要細節信息。

Task1： Read the passage quickly and find the information about Andy's ID card.

File for the Robot

Name： _________________

Appearance： __________________

Size： __________________

Ability： ___________________

Job： ___________________

Task2： Read for understanding

Ask students to think about android's character by finding the exact sentence in the passage.

設計意圖：學生通過速讀，總結出了機器人Android的基本資料信息，有助于閱讀策略的形成；學生通過仔細閱讀概括機器人Android的性格特點，并在文章中找出相應的句子來加以應證。此次閱讀有利于學生理解文本更深層的意思，提高其語言概括能力，也為后面寫作提供了更多的內容和素材。

Step3：Speaking

Task1： Show some pictures and ask students to talk about the applications of android in our daily life.

設計意圖：教師通向學生展示機器人做家務、幫主人背書包和跳舞等生動有趣的圖片，幫助學生積累更多的信息用于描述機器人的能力，為進一步討論做準備，同時有趣的圖片能有效激發學生的談論欲望。

四、總結

讀寫整合教學，不僅促進學生寫作能力的提高，也可以培養學生綜合運語言能力。在英語教學中，讀是語言輸入，寫是語言輸出。在這一過程中，閱讀獲取的內容和語言，寫又把通過讀獲得的知識和信息用以表達思想。因此，英語教師應在課文中挖掘寫作素材，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀。