語文教學：謀求考試評價與日常教學的動態平衡

吳國林

日常語文教學常常容易出現兩種極端的情形，一是被應試綁架，將充滿人文色彩的語文教學肢解得七零八落，沾染上了濃厚的功利色彩；二是將考試的羈絆甩開，行走于仙山瓊閣，如入無人之境。這兩種做法皆有失偏頗，前者易失去語文的本味，后者又易將非語文的各等滋味混入語文中。那么，語文教師如何在日常教學中處理好考試評價與教學內容之間的關系？筆者以為，謀求這兩者之間的平衡：是明智之舉。

一、考試評價應體現日常教學

1.日常的鞏固練習

無論是課堂的學案還是課后的練習，都應與課堂教學貼得很近，字詞句篇應該直接或間接地出自所教讀的課文中，配合乃至引領課堂教學，促進學生課堂教學目標的達成度，梳理知識點，強化能力點。

當然，日常練習又不能死摳住課本教材不放。所以，練習的設計要有一定的延伸拓展，而這部分練習的質量往往取決于其與課堂教學內容的熨帖程度，盡可能做到“形不在而神在”，題目在課外，方法在課內，讓學生在遷移中學會運用。

2.過程性檢測

過程性檢測主要指的是期中、期末的階段性考試。長期以來，我們在命題上習慣于參照中考模式，這本無可厚非，但我們常常容易忽視階段性考試的性質，命題內容遠離階段性的教學重點，難以體現階段性，更不能體現學期、學年的層遞性。

過程性檢測試卷內容必須體現教學的階段性。除了古詩文默寫外，字詞應該是近階段所學，口語交際、名著閱讀、專題研究、應用文寫作等應該契合近階段的教學進度，文言文必須體現課內外遷移，現代文閱讀文本的選取必須緊靠學期或學年的單元重點。

3.過關性考試

過關性考試就是一般意義上的中考，江蘇各市的中考命題在體現日常教學方面把握得頗為適中。以南通市近幾年的中考命題為例，他們在很多方面緊貼教材。比如，根據拼音默寫的詞語一律來自六冊書后的字詞表，名著閱讀來自教材推薦的六部名著，應用文寫作源于教材附后的示例類型，口語交際、專題研究也出自課本，文言文閱讀嚴格遵循“題在課外，點在課內”的規律。

最能體現教材內容也最為巧妙的是，南通市考試題目在文言文閱讀或現代文閱讀中常常會有與課內的名家名篇相勾連的比較分析題，內外兼顧，相得益彰，既加深了對課外文本的解讀，又靈活地檢測了學生對教材的掌握程度。

二、日常教學要策應考試指揮棒

1.在知識積累層面，教師應著眼于積累的廣度與深度

一要注意積累的廣度。因為中考在知識點的考查上是不固定的，成語運用、病句修改、標點、名著閱讀、應用文寫作、綜合實踐往往是交替考查的，現代文閱讀乃至文言文閱讀的體裁也是年年變化的。所以，教師在日常教學中要系統涵蓋學生所有應掌握的知識點，側重于積累的廣度。

二要注意積累的深度，不能淺嘗輒止。比如字詞的積累，不能一看就會，一寫就錯。特別是對于一些常用的、表意向上而又容易寫錯的字詞，應想辦法讓學生牢牢記住，不出任何差錯。還有就是文言文，文言詞匯的積累尤為重要，包括實詞虛詞的積累、古今詞義的辨別、一詞多義、詞類活用、通假字的積累等，只有積累有了深度，遷移才能游刃有余。

2.在思維能力層面，應在日常教學中注重培養學生的語文思維力

教師應該充分利用教材文本例子，提高學生分析文章的能力。首先，引導學生走進文本，理清文本思路，體會作者的思想感情；其次，提高學生對文本寫作手法的分析能力，包括關鍵詞、句、段的含義及作用的分析，表達方式、表現手法、修辭手法等寫作技法的研究等；最后，在日常文本教學中，應注意培養學生的體裁意識，讓學生養成不同的體裁思維習慣，形成與體裁相契合的分析能力與解題能力，掌握不同體裁常見題型的解題方法與解題技巧。

我們在平時的作文訓練中必須注重以下幾點：首先是學會審題。要教會學生審出標題中的關鍵詞、限制條件、隱藏陷阱、題旨范圍以及素材的寬窄深淺；其次是培育語言。教師平時應引導學生多讀精美的散文和古今中外的文學名著，勤于寫作，勤于積累，讓學生在優美的語言中感受寫作的樂趣和文字的魅力；最后是體驗生活。教師要引導學生觀察生活、感悟生活，從細節、現象人手，學會見微知著、透過現象看本質，從而去深刻地思考生活、認識生活。

三、走向日常教學與考試評價的動態平衡

日常語文教學與考試評價是不斷發展變化的，兩者相互影響、相互作用，兩者發展變化的動因是教學理念、課程標準的不斷更新，以及由此帶來的語文課堂教學的不斷變革。

1.語文課堂逐步回歸理性

一是語文教學逐漸回歸本真。經過較長一個階段的碰撞爭鳴，大浪淘沙，語文慢慢從“七彩語文”中掙脫出來，回歸本色。語文課開始承載其本應承載的東西，解開了桎梏的語文，開始神清氣爽，我們能夠慢慢接近和欣賞了。語文課堂也開始在語法、修辭、字詞句章的天空中遨游探索，學生也開始真正學習語言，品讀文章了。

二是課堂教學的主體回歸理性。在較長一段時期內，“教師主導，學生主體”被教者奉為圭臬。過于強調學生在課堂中的主體地位，而忽略教者的作用，往往容易導致語文課堂表面熱鬧，內在荒蕪。現在，課堂教學的“雙主體說”逐漸成為課堂的引領，“雙主體”明確了教師與學生在課堂中同等重要的地位，詮釋了“教”與“學”之間辯證統一的關系。這就更有利于語文教師把握好語文課堂的大方向，讓學生真正在語文的領地里播撒、耕耘、收獲，從而達到提高語文素養的目的。

2.考試評價越來越注重試題的人文性與工具性

從2014年南通中考語文試卷來看，這兩點傾向比較明顯：

一是人文性。縱觀整份試卷，“自然與生命”的主題巧妙地鑲嵌其中，體現在試卷的每個文本以及各種題型中，小到基礎知識文本的選擇，大到作文命題，都會引領學生去感悟自然、思考生命、積累情感：除此之外，綜合實踐、詩歌賞析、文言文閱讀等也都緊緊圍繞這個主題展開。

二是工具性。這份試卷注重貼近生活，通過設置鮮活的情境來考查學生的語文運用能力。特別是非連續性文本閱讀，“選材”體現了鮮明的時代性以及生動靈活的特征，三則材料分別由歌詞、統計表以及科學小品文組成，形式不同但內容彼此相連。此題在考查學生理解整合能力的同時，更注重引導學生觀察生活、思考生活、感悟生活。

可見，日常語文教學應在人文性和工具性的引領下前行，語文考試評價也應基于語文課堂的本真化、雙主體化，不斷完善，以達到兩者的動態平衡。

（責任編輯 楊晶晶）