淺談多元智能理論指導下的高職語文教學

李秀媚

摘 要：多元智能理論不僅是我國素質教育的理論基礎，而且還是我國高職語文教學改革的指導思想與理論基礎，它影響著高職語文新課程的定位，影響著教材的編制，影響著教學課堂的實踐。本文主要通過敘述多元智能理論對高職語文教學的意義及啟示，闡釋了多元化智能理論模式在高職教學中的運用形式。

關鍵詞：多元智能理論 高職語文 教學

教育改革的不斷深化及高職語文課程改革的推進，不僅需要教師具有良好的教學水平，而且需要學生具有一定的邏輯思維能力以及掌握一定的學習技巧。教師在教學過程中，應該引導學生掌握良好的學習方法和技巧。在教學改革的影響下，教師通過不斷探索，可以嘗試在教學中運用多元智能理論，創設新的教學模式，提升語文教學和學習的效果。

一、多元智能理論對高職語文教學的意義及啟示

1.有助于語文課堂工具性與人文性的統一

新課程改革的推進，要求教師在教學過程中要不斷幫助學生提高語文的知識應用能力和人文素養水平。所以，在語文教學中，教師不僅要培養學生對語文知識運用的能力，還要提高學生的人文素養。多元智能理論在一定程度上契合了教師的這一教學目的，既為語文的教學實踐提供了一定理論基礎，使師生在一種更為活潑、輕松的教學模式中進行教與學，又使學生的潛在能力得到了較為充分的發掘，充分激發了學生對語文的學習興趣。

2.奠定了學生綜合能力的基礎

“智能”的廣義解釋，可以認為是個人解決現實中各種問題的能力。當個人面臨比較復雜的問題時，其對多項智能的綜合運用能力便受到了考驗。例如，學生畢業后如何盡快適應新的工作環境？如何盡快適應工作單位的新的管理要求？這個時候就需要學生將人際交流智能、自我認知智能等進行組合。教師在平時的教學中應該不斷創造多種環境，對學生進行訓練以發展其綜合能力。多元智能理論的思想與新課程改革的思想是相同的，二者都提倡專業課與文化課相互結合，相互借鑒。

3.對學生的評價更加合理

智能沒有高低優劣之分，只有所屬領域的不同。所以，每一個學生都有自己的優勢智能領域，學校不要輕易對學生的智能下結論。學校應當借助學生的智能優勢，幫助其發展其他的智能。此外，多元智能理論中所講到的智能，主要指人自主解決生活問題的能力、生產產品的能力。這種理論對高職學生的發展具有一定的指導意義，不僅可以幫助學校改進傳統、單一的評價體系，而且還可以促使學校建立多元的評價體系。

二、多元化智能理論模式在高職語文教學中的表現

1.運用靈活多樣的課堂教學方式

高職語文課堂應該呈現多樣化的教學形式，教師在教學的過程中，應采取多種不同的教學模式，這樣有利于調動學生學習的積極性與主動性，從而也提高了教師的教學質量和教學效果。根據多元智能理論的原理，教師在教學過程中可以組織一些教學活動，例如，組織學生根據教師提出的命題進行辯論，組織學生應用課本知識進行情景對話，組織學生根據教師命題進行演講或進行PPT的制作和展示等，這些都能充分激發學生學習語文的興趣，并促使學生自主地將多種智能融合在一起，實現優勢智能與弱勢智能的協調發展，教師也借此提高了教學的質量。又如，教師在講授《基因污染》時，可以啟發學生聯系現實生活，就“科學是把雙刃劍”進行演講；講授《垓下之圍》時，在通讀故事的基礎上，讓學生就項羽敗于劉邦的原因進行探究、表述、思考、總結，歸納自己從歷史人物項羽身上獲得的啟發和教益；講授應用文《求職信》時，教師可以和學生一起虛設一個求職現場，學生通過分角色扮演面試官、求職者，除了體驗求職過程之外，還能獲得較為真實的應聘經驗，鍛煉提高了語言智能和人際交流智能。

在教學過程中，教師應該多關注和生活有關的熱門話題，與學生的學習現狀相聯系，及時將社會生活熱點引入課堂中。教師通過組織多樣的教學模式，充分激發學生的學習興趣，使其智能優勢得到發揮，進而促進語文教學效果的有效提升。

2.使用多媒體輔助教學

教師在教學過程中，應該充分借助多媒體進行輔助教學。多媒體是一種有效的現代化教學工具，例如PPT、錄音、光盤等，它可以將教學內容形象直觀地展示給學生，既使課堂教學變得生動多彩、教學形式更加多樣化，又有效地將多元智能理論應用到實際教學中，從而有效地影響學生的智能發展。多媒體中的圖像、聲音，在一定程度上可以有效地影響學生視覺智能以及音樂智能的發展。在課堂教學中，教師不能忽略學生的弱勢智能因素，而應該使學生的所有智能都得到發揮和應用。這樣，不但使學習環境變得愉悅，而且使學生的各種智能都結合起來，學生的學習興趣自然就得到了激發。所以，教師要不斷地對傳統的教學模式進行改革和創新，盡可能地創造條件，借用多媒體促進學生學習興趣的提高，引導學生學習、鍛煉、提高多種智能。

3.進行求異性教學

在傳統的語文教學模式中，學生對某一事物的認識和看法，都是在教師的引導下進行的，學生是被動地學習。教師采取求異性的教學模式，可以激發學生主動學習的動力，求異性教學主要是鼓勵學生對事物、對問題發表不同的觀點，在發散性的思維訓練中培養學生的創新能力。例如，教學《垓下之圍》時，教師要求學生就“項羽的烏江自刎對與否”提出自己的看法。有的學生認為，項羽死得可惜，因為過了江是可以東山再起、英雄復仇的；而有的學生卻認為，好漢寧折不彎，回去也無顏見江東父老；還有的學生認為，項羽就是回到江東也未必能夠東山再起，而烏江自刎卻可以留給后人一個“寧為玉碎不為瓦全”的英雄評價；還有的學生是從項羽的性格出發，認為他不可能過江，自刎是他性格的必然選擇。課堂討論的熱烈氣氛激發著每一個學生的表現欲，也加深了同學們對項羽這個人物的個性的理解，課堂教學收到了很好的效果。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在教學過程中，對同一個教學內容，學生都可能有自己的理解和與眾不同的觀點。產生這種現象的一個很重要的原因是學生的社會經驗水平不同以及智能優勢不一樣。多元智能理論的應用，可以使學生在學習語文的過程中，全面發展多元智能。所以，教師應該鼓勵學生做到求同存異，先異后同，同中求異，異中求新。通過提煉、組織、發表不同的觀點，學生的語言智能、邏輯智能、運動智能和自我認知智能都將得到很好的鍛煉，從而使學生的智能從整體上得到提高。

4.師生有序互動

教師在教學的過程中應該采取多種有效的措施，讓學生積極參與到教學過程中，成為教學的主體。教師可以采取的方式很多，例如啟發式教學、民主討論式教學、以自學為主式教學、研究性學習等。教師在教學過程中，應該提供多種學習方式供學生自主選擇，讓學生在學習的過程中可以進行自我管理、自我調控，這樣不僅有利于學生發揮不同的智能優勢，而且可以使學生的智能得到一定的鍛煉。例如，在教授《老子》三章時，師生雙方可以就道家思想的優缺點進行討論，在一問一答、互相解疑的過程中，學生對道家思想的精髓有了比較客觀的認識，和它對當今生活的意義有了比較正確的認識和評價，教學效果絕非傳統的灌輸式、填鴨式教學能相比的。教師要不斷改進傳統教學模式中的缺點，教學中遇到問題時不應墨守成規，而應該創設平等的師生關系，開發學生的思維，積極組織學生進行討論，從傳統的教學模式中走出來，追求自由性以及互動性的教學模式。

5.建立多元化評價模式

多元智能理論不僅要求教師改進教學方法，而且還要改進教學評價體系。在傳統教學中，采用的教學評價體系比較單一，所以在一定程度上，對學生的評價缺乏一定的科學性及客觀性，不利于學生的成長和發展。每個學生的智能發展不相同，優勢也不同，面對問題，思考的方向也不同。具有人際交流優勢智能的學生，在思考解決問題的過程中可能會采取人際交流的方式。如果教師采取過于單一的評價體系，那么展示出來的結果肯定是不科學的。為了提高學生的智能水平，教師應該運用多元化的評價體系對學生進行評價。

針對高職院校的學生，教師在評價時，不應以成績作為評價學生的唯一標準，這樣才能有利于多元智能教學的有力實施和學生多元智能的發展以及提高。根據多元智能理論，我們了解到人有很多種智能，每一種智能都有不同的作用，所以人的智力是沒有高低之分的，只有優勢智能與弱勢智能之分。教師在語文教學過程中，應該創設不同智能的教學氣氛，以促進學生智能的全面發展。語文教師應該不斷地改進教學模式，優化教學模式，豐富語文知識內容，細化教學目標以及設置合理、有效的教學評價體系，積極引導學生對語文的學習產生濃厚的興趣，既提高語文課堂的教學效率，又為學生深入研究漢語文學打下基礎。

三、小結

綜上所述，多元智能理論是一門比較精深的理論，不僅為教師的教學開啟了新的思維空間，而且拓展了教師教學的視野。教師在教學過程中，應該改進傳統的教學模式，努力發展新的教育理念。教師在語文教學過程中，要根據多元智能理論，培養學生的學習興趣，引導學生去體驗、參與、交流以及實踐，調動學生學習語文的積極性，提高語文的學習效率，促使學生全面發展。

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（作者單位：廣東生態工程職業學院）