中等職業技術教育中計算機應用類型課程教學方法的探討

李光輝

摘 要：當今社會發展非常迅速，不同時代的學生所表現的特征大不相同，所以教學方法也不是一成不變的。本文針對這一問題，提出了一些解決方法及建議。

關鍵詞：學習態度 學習方法 學習技巧

如今的中等職業技術教育在不斷適應社會的變革的同時，也面臨學生狀況的不斷變化。職業學校的許多學生文化基礎不夠扎實，在過去的學習中沒有能夠掌握最基本的學習方法。除去學生自身的一些如先天或后天的其他客觀因素外，中職教師能為他們做些什么呢？如何實現教學目標，培養出合格的專業人員呢？

一、對于學生學習態度問題的解決

在計算課程的教學中，應用類課程是最基礎的教學內容，也是主要的教學課程。這一類課程普及性高，實操性強，難度不大，與實際生活緊密結合，邊學邊用。理論上講計算機應該是學生最容易學習的課程，但在實際工作中并非如此。以下進行探討與分析。

實際教學中，許多學生出現：上課不聽，指導不做；或者不按規定做練習，學習排版時做制圖，學習制圖時練指法；更有甚者，基本就不聽從安排，不看書不操作了。究其原因很簡單：就是躲避學習。

這是學生的學習態度問題，也是教學中最難解決的問題，卻更是首先要解決的問題。這個問題不解決，就無法實施其他教學環節，更談不上什么教學效果了。

學生是教學的對象，沒有好老師，只有好學生。而在職業技術院校中想要輕易找到勤學苦練的學生，可能是一種美好想象。

筆者在實際工作中采用這樣的方式來解決這個問題。

首先在認清了教學對象的情況下，詳細了解學生文化基礎知識的掌握情況和對專業課程的興趣方向，筆者根據他們的實際情況，將所授課程安排在進行案例教學的過程中，并把工作做細一些，把每節課的40分鐘安排好，安排到3或5分鐘或更細致一些，把教學內容的基本點、重點設計成操作步驟，把難點盡可能設計成趣味環節。把態度問題淡化成為實際的每一節課的幾十分鐘的若干個具體操作步驟中，利用人的求知欲來替代學生的惰性，用易學性來解決其畏難情緒。

二、對于學生學習方法的指導

學生在學習過程中總會出現，喜歡這位老師就更愿意上這位老師的課，這種現象其實并不是學生挑老師，而是學生在尋找更適合自己的教學方法。

譬如：一位老師為了讓學生把知識掌握得牢固，就采用多布置作業的方法。這對于一些性格穩定不愿多思考的孩子是有利的，但同時會傷害到勤于思考、性格好動的孩子。

這是教學方法問題呢，還是學習方法的問題呢？兩者并不矛盾，本身就是教與學的統一。

職業技術院校的學生大多是沒有能夠完成義務教育階段的學習任務的，我們如何幫助他們重塑學習的信心呢？在這里學習方法就非常重要了。

水到100℃沸騰，俗稱“開水”。有一個學生說：“好的，我記住了。”另一個學生卻沒反應。第二天，沒反應的學生找到老師：老師，我被開水燙了。水是多少度沸騰？

第一個學生是用理論指導行動，第二個學生則是受了傷找答案。

這其實不是笑話，我們職業教育面對的大多是“第二個學生”，我們的教學對象往往是在行動上吃了虧才去找理論。在學習中就表現為不愛看書，不聽課，實際操作中遇到問題再找老師提問。

對于這個問題就不能著急了，只能在實際教學中堅持：理論與實際操作相結合。我們的學生不具備工程師的理解力，但是可以笨鳥先飛，通過不斷的實際操作提高動手能力，同時在解決操作問題的過程中逐步進行理論素質的提高。使他們都在學習的過程中尋找到自己的學習方法，來適應如今這個終身學習的時代。

三、提高學生學習技巧的培養

學習總有它的技巧。為師者賜之以魚，不如授之以漁。實際教學工作中采用理論與操作并重，培養學生的學習技巧。

針對學生學習興趣不高的問題，應從學生已掌握的知識面入手，逐步展開到新知識的掌握。由淺入深，從易而難。

針對學生不愛看書，遇到操作問題喜歡提問的方式，采用不輕易作答，讓其自己在教材中尋找答案，增強其對知識掌握的牢固性。

在教材之外，針對不同的教程，通過網絡尋找一些經典案例共同欣賞、分析和交流，以增加趣味性。如：有一幅用Excel表格制作的“蒙娜麗莎”畫像，在交流中使得學生大幅度提高了對電子表格的認識等等。

四、小結

筆者從事職業教育二十多年，深深感到當今社會的發展是巨大而迅速的，不同時代的學生所表現的特征也是大不相同的。

職業技術教育的教師一定要在傳統與現在的不同理念中，在社會發展的各個階段中，面對教學對象的不同特征，在不斷進行自身知識更新的同時不斷尋找教學方法的更新。

（作者單位：蚌埠高級技工學校）