電工基礎課程教學三法

梁永昌

摘 要：本文通過分析剛進入技校的學生的特點，詳細講述了筆者在電工基礎課程教學中采用的類比、演示實驗分析、口訣輔助三種教學法，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：電工基礎 類比 演示實驗分析 口訣輔助

在技校教育中，電工基礎是機電專業必不可少的一門專業技術理論基礎課，它是學習《電力拖動控制線路及其技能訓練》《電機與變壓器》《工廠供電系統及運行》《可編程控制器及應用》和《變頻技術》等專業課的基礎。該門課掌握得好與差，直接影響到以后專業課的學習，從而影響到學生維修電工等級證的通過率。但該課程基本概念多，公式多，理論性強，要用到較多的數學知識進行計算和推導。

而技校學生普遍基礎知識較差，知識水平參差不齊，還有些學生是初中未讀完就選擇到技校學習的，這樣的學生群體對學習電工基礎課程有一種畏難情緒。教師如果不采用適當的教學方法，迎合這個學生群體的特點，采用有效的教學方法進行課堂教學，必定會挫傷學生學習的積極性，造成學生厭學，甚至是放棄對該門課的學習。

因此，電工基礎課程教學必須因材施教，教學方法要靈活得當，迎合學生由“中學”到“技校”學習的過渡期，既要創新教學方法，又要保留傳統的教學模式，以激發學生學習興趣，提高學生的學習積極性，才能取得預期的教學效果。筆者通過多年的教學實踐，小結出以下幾個方面的心得體會。

一、采用類比教學法，將陌生的問題熟悉化

剛進入技校學習的學生，學習思維還停留在中小學那種“情景認知”的教學模式，即通過“圖片認字”的階段。所以，教師在教學中，不能一味追求創新，而要結合學生實際情況，讓學生在學習上有一個過渡期和適應期，在教學上多舉學生熟悉的例子，多采用比喻的教學方法，幫助學生理解學習知識點。

在電工基礎課程教學中，經常會遇到一些較抽象的理論計算，如電路中各點電位的計算。學生對電位的概念、電位的計算方法較難理解。這時教師若照本宣科教學，教學效果甚微。聯想到學生對日常生活中高度的計算比較熟悉，我們可以把電位的計算比作高度的計算，把參考點比作水平面，高度與水平面有關，而電位與參考點有關。沿著路徑，高度有時升高，有時又降低，同樣的道理，沿著路徑電位有時也升高，有時又降低。這樣學生就理解了電路中各點電位是變化的，對電位的計算也就不再陌生了。

又如講到電路、電流、電壓、電動勢等電工物理量時，我們可以把電路比作水路，把電流比作水流，把電壓比作水壓，把電動勢比作水泵來講解。水位差大（即水壓大）水流就急，要想維持長期有水流，就需要一臺水泵長期抽水，維持一定的水位差（水壓）。同理，電路中電位差（電壓）越大，電流就越大，要想維持一定的電流，就需要一個電動勢來維持一定的電壓。經過這樣的類比教學，學生就很容易理解這幾個電工物理量，加深了學生對這些概念的理解。

再如講到電容器的充、放電過程時，如圖1所示，學生對充電過程，放電過程中電路的電流變化，電容器的電壓變化較難理解，這時我們可以把電容器比作一個水池，把電容器的充電過程比喻作一個水池向另一個水池的注水過程，水管中的水流比作電路中的電流，水池的水壓比作電容的電壓來講解。如圖2所示，打開水閥，A水池向B水池開始注水。

圖1 電容器的充電過程 圖2 A水池向B水池充水

開始時A、B水池間水位差較大，注水管中的水流較大，B水池開始建立水壓，隨著注水過程的進行，B水池的水壓在不斷升高，A、B水池間的水壓差（水位差）在不斷變小，注水管中的水流在不斷變小。最后A、B水池間的水位差為零，A、B池的水壓相等，注水管中的水流為零。在學生理解了水池的注水過程后，再讓學生分析電容器的充電過程，學生就更容易掌握了。同樣的道理，電容器的放電過程，也可以比喻作水池的放水過程來講解。

二、采用演示實驗分析法，把客觀理論直觀化

剛進入技校學習的學生，分析推理能力普遍較差，比較喜歡對客觀事物進行分析，還保留眼見為實的學習習慣。在電工基礎課程教學中，常常會遇到一些較抽象的理論教學，若教師不借助一些實驗輔助教學，單憑一支粉筆一張口對學生“滿堂灌”，相信臺下學生會出現“倒一大片”的現象。所以，教師在教學中要盡可能利用好教學器材，多做演示實驗幫助教學，甚至自創一些小實驗進行教學，反而會收到理想的教學效果。如學生對三相交流電的相電壓、相電流、線電壓、線電流、中性線的作用較難理解，上這節課時，筆者把學生帶到電工實驗室做了一個演示實驗，演示電路圖如圖3所示。

然后要求學生按下表的實驗演示步驟，填寫實驗現象，并分析產生這種現象的原因。

通過學習，學生對相電壓、線電壓有了更深刻的認識，而且也理解了中性線的作用就是保證三相負載相電壓接近于對稱。通過這種實驗演示分析法教學，激發了學生思考分析問題的興趣，培養了學生細心觀察事物的能力，把一些較抽象的理論直觀化了，大大提高了學生對知識的理解程度。

三、口訣輔助教學法，將難記憶的理論速記化

剛進入技校學習的學生，基礎知識普遍比較薄弱，學習總結能力也普遍較差，學習方法還保留有中小學階段的死記硬背的習慣。所以，教師在教學上，要善于進行教學總結，盡量把一些學生比較難記住的知識點和公式，濃縮成學生比較容易記住的“口訣”，幫助學生記憶。

在電工基礎課程教學過程中，有些電路的結構較復雜，學生一時難以分清電路的關系，這給電路的化簡計算帶來困難，造成授課時常常出現教師講時學生明白，教師走下講臺后學生又不明白的現象。考慮到這點，教師在授課過程中就要善于思考、善于總結、善于把書本較繁瑣的理論分析推導過程，用較容易記憶的語言表達出來，方便學生記憶。

如在講電阻混聯電路的化簡計算時，學生常常把電阻的串聯、并聯關系弄錯，筆者編了一首求等效電阻的三字句步驟口訣：

標字母（如圖5所示，連接點標上字母，同線同字母）

水平排（如圖6所示，把字母順序水平排開，待求端字母排在始末端）

填電阻（如圖7所示，把屬于每兩個字母間的電阻填上去）

求出來（求出等效電阻，如圖4所示電路的等效電阻RAB）

利用步驟口訣的求解過程如下。

求出來：

又如在講基爾霍夫電壓定律列回路電壓方程時，學生很容易把方程中的電壓的正負、電動勢的正負弄錯，列出錯誤的方程式。這時筆者把書本的步驟概括成一首七字句步驟口訣：

假定方向和繞向（方向指支路電流方向，繞向指回路繞向）；

電壓電勢排兩邊（電壓指回路電阻電壓，電勢指回路電動勢，排兩邊指排在等號的兩邊）；

方向繞向同取正（電壓或電動勢的方向與繞向一致取正值，反之取負值）；

方向繞向反取負。

如列出如圖8所示的回路電壓方程，步驟如下：

（1）假定方向和繞向（見圖9）：

（2）電壓電勢排兩邊：

I1R1 I2R2 I3R3 I4R4=E1 E2

（3）方向繞向同取正，方向繞向反取負：

I1R1-I2R2-I3R3+I4R4=-E1+E2

通過這種教學方法后，將較難記憶的問題口訣化了，學生很容易記憶，又便于學生在早讀課進行早讀。這大大提高了學生學習電工的興趣，收到了較好的教學效果。

四、小結

總之，《電工基礎》這門課的教學方法很多，只要教師勤動腦，善思考，多總結，采用靈活合適的教學方法，結合學生的實際，因材施教，由淺入深，我們就會發現技校學生“孺子可教”。筆者在多年的教學中，一直沿用這幾種教學方法，在平時的測驗考試檢查和學生的評教活動中，都收到了較好的教學效果。

（作者單位：茂名技師學院）