技校學生上課玩手機的原因和對策

李志鴻

摘 要：學生上課玩手機是一個普遍存在的教學管理難題。雖然有學校的規章制度和教師上課課堂管理制度，但這種現象還是屢禁不止。想要減少學生上課玩手機，一定要找出這種現象產生的原因。本文通過分析找出了原因，并提出了建議與對策。

關鍵詞：上課玩手機 原因分析 建議對策

手機，作為當今社會最常見的通訊工具之一，為人們所帶來的方便是眾所周知的。同樣，手機也是一把“雙刃劍”，為教師上課帶來一些管理上的難題。2015年4月14日，山東棗莊學院經濟管理學院一輔導員被曝要求班里每名學生繳納500元作為不玩手機的“保證金”。目前，錢已全部退還，經濟管理學院對輔導員進行了批評教育。一時間“學生上課玩手機”的問題成為我們教師之間討論的話題。

一、在教學工作中觀察到的典型“手機現象”

1.上課玩手機

教師上課時會發現有學生在玩手機，在平時工作巡堂會發現有部分學生將手機放在抽屜里玩，利用前排同學的背部遮擋從而看手機電影或帶著耳塞機趴在桌子上聽音樂（女同學更是利用長發進行遮蓋）等現象。

2.上課阻止學生玩手機困難

因為學生基本都是每人一部手機，所以上課玩手機的現象很容易出現。與此同時，因為手機屬于學生個人的私人物品財產，根據我國《物權法》《教育法》和《教師法》里面的相關規定，教師是沒有權力去沒收學生手機（充其量只能說“暫時替你保管”），導致教師都會遇到同一個難題：如何阻止或減少學生上課玩手機？

3.考試作弊

現代手機的功能遠不止打電話通訊，而是具有多功能。正是這樣，每到期末考試時有學生就會利用手機的多功能（上網、拍照等）進行考試作弊。而這些作弊方法，已經屬于高科技的作弊手段范疇。為此在學校期末考試、省市的技能鑒定考證乃至全國考試的考場規定中都提到“手機收好”，正反映出手機作弊的潛在性和普及性。

二、對教學工作中觀察到的典型“手機現象”原因分析

1.手機的功能越來越豐富，普及程度越來越廣

在手機之家《2014中國手機市場發展及消費趨勢調查報告》顯示：該次調研南方沿海省份參與的比例遠高于內陸省份，其中排名第一是廣東省（為14%）。在受訪者中，近半數人同時使用2部手機，更有14%的用戶同時擁有3部以上手機，分別同比2012年的46%和10%有明顯提升。其中消費者已經不再單純憑借產品知名度選購手機，更多關注產品自身的功能和性價比。

與此同時，從以前的按鍵手機只能滿足電話通訊到現在出現的觸屏智能手機，手機更多的是滿足消費者的生活娛樂需求。加上手機售價接近“平民價”， 因此手機更加遍布到老百姓的各個生活領域中。

2.學生自制力較差

作為技工學校的學生，中技生普遍年齡在16～19歲，高技生普遍年齡在19～22歲。按照聯合國世界衛生組織提出新的年齡分段，中技生的年齡屬于少年成長期階段，高技生的年齡則處于青春期階段。這兩個年齡階段對外界的新鮮事物容易產生興趣，并且自制力較差。因此會發現在上課時教室外有人經過，學生會很容易被吸引；上課期間手機雖然靜音，但是突然一條信息導致手機震動或手機屏幕亮起，學生就會不自覺去拿手機看。

3.教師自身問題

教學是雙向的，不能有問題就全責怪學生。教師更應該反省自身是否有問題。學生在課堂上低頭玩手機，表面是學生不認真上課，但是源頭可能是教師課堂管理或教學水平出現問題，可能是教師第一節課上課時沒有明確規定“上課不能玩手機”，可能是教師定的課堂紀律沒有嚴格執行，也有可能是教師的教學“滿堂灌”，照本宣科、對著PPT讀、教學手法過于單一等。這樣學生自然感覺無聊而玩手機，這些都是情理之中。

三、解決學生上課玩手機的建議對策

1.講道理

學生是已經接受過多年義務教育的獨立個體，能夠接受道理的教化。教師或班主任要向學生講清楚來技工學校學習的目的（學技能），并且反復強調，讓學生從心里去接受這個道理，明白這個道理，明白學校、教師和班主任其實是為學生好。

2.制度管人

講道理是從道德層面上教育學生，而事實上還需要學校的規章制度來約束學生的行為規范。為此，班主任必須告知學生關于學校對課堂紀律的相關要求，更重要的是在第一次班會課時就要講解學校制度。同樣要“管教結合”，管理學生不只是班主任的責任，任課教師也有這個職責。當學生去到課室上課時，任課教師就要履行教師管理課堂紀律的責任。例如第一次上課就要明確自己的課堂管理要求，同時遇到違反課堂紀律的情形出現時，在“人性化”和“和諧”觀點下，就要根據自己的課堂紀律要求去執行，不能“只說不做”。教師在課堂紀律和教學上，“只教不管”和“只管不教”，都是屬于不稱職的，應該做到“管教結合”。

3.講教法

學生來技工學校接受技能學習之前已經接受了至少9年的中小學義務教育。學生的潛意識上都已經熟悉傳統的教學方法，所以在技工學校學習如果再次使用傳統的教學方法，學生自然會覺得“課堂悶”，分心玩手機的現象就自然出現。所以作為技工學校的任課教師，我們應該采用讓學生可以提起興趣的教學方法進行教學，例如：一體化教學、項目教學、小組討論、情景教學或翻轉課堂（微課）等。

4.教師起帶頭作用

任課教師作為課堂紀律規矩的制定者，如果認為制定出來的課堂規矩是用來管理學生而對自己是沒有約束作用，難免說不過去。即使學生表面上不會有意見，在心里仍會將老師的行為與自己上課的行為進行對比。無論這個對比結果如何，對教師來說都會產生負面的影響，對教師的課堂教學和課堂管理都是不利的。為此，任課教師應該在課堂上起到帶頭作用。例如：每次上課前，任課教師可以有意識地在學生面前用友善的語言一邊提醒，一邊在全班學生面前將自己的手機關機或者調為靜音等。

5.學校宣傳教育

因為學生的自制力較差，所以學校可以利用校道上的宣傳欄進行有關上課不能玩手機的宣傳。同樣，學生科或者團委可以組織一次關于“上課不能玩手機”為主題的班級宣傳報比賽，讓“上課不能玩手機”這個觀點不僅僅在管理制度上進行體現，更重要的是通過班級的活動得到體現，更有利于深入學生心里。

6.家庭和學校共同管理

對學生上課的手機管理，需要學校、任課教師和班主任等進行綜合管理，同時也離不開學生家長的理解和配合。無論是在學生上課玩手機的問題上，還是學生的管理和學習上，應該做到學校和家長進行互動聯系，而不應該形成“學生在學校，就不關家長的事情”這鐘錯誤觀點。

7.從資金源頭上進行控制

因為技校學生普遍不具有經濟能力，所以大部分購買手機和手機套餐的錢，來自于家長的資金。為此，家長對購買手機或者手機套餐的態度，會不自覺地對學生手機使用的認識產生影響，也會影響學校對學生手機的管理。如果家長對學生購買手機或手機套餐上進行資金控制，就會一定程度上控制學生利用手機上網、玩游戲等現象。

客觀來講，在“互聯網+”發展潮流下，學校禁止學生使用手機是不符合現實的，同時教學方法有翻轉課堂（微課）等現代信息數字化的教學方法，更為重要的是，手機已經融入我們生活，成為其中的一部分。所以問題關鍵是我們如何引導學生理性判斷和看待學習和手機的關系。只有通過學校、教師、班主任和學生家長的綜合管理，學生才能對手機使用有正確的認識，從而讓手機的“存在”而變得“合理”。

參考文獻：

[1]吳姣魚.中職學生上課玩手機的原因探析與對策[J].課程教育研究，2015（01）.

[2]洪邦林.中職學生手機的“管”與“理”[J].素質教育論壇，2011（14）.

（作者單位：廣東華夏技工學校）