高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的實(shí)踐探索

徐亞丹

摘 要：高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，是指運(yùn)用高職院校的人員、設(shè)備、條件和資源，通過基礎(chǔ)教育與高職教育的銜接，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的融通。本文對高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的必要性、方法與形式進(jìn)行了探討，并在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職教育 反哺 基礎(chǔ)教育

課 題：浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“高職專業(yè)課課堂拓展形式研究——以《汽車性能評價(jià)與選購》課程為例”（kg2015697）。

一、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的定義

反哺，指幼鳥長大后，銜食喂食母鳥，取自《初學(xué)記·鳥賦》中“雛既壯而能飛兮，乃銜食而反哺”。筆者所討論的高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，是指運(yùn)用高職院校的人員、設(shè)備、條件和資源，通過基礎(chǔ)教育與高職教育的銜接，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的融通，在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行職業(yè)教育滲透。筆者對高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的必要性、方法與建議進(jìn)行了探討。

二、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的必要性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的實(shí)用型、技能型專業(yè)人才，要求畢業(yè)生要具有一定的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育的高級階段。如圖所示，高職院校的生源可分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一類是選擇到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的技校、中職學(xué)生。總的說來，小學(xué)、初中、高中在職業(yè)教育之前，屬于基礎(chǔ)教育，是高職教育的前教育階段。

圖 職業(yè)教育生源情況

高等職業(yè)教育為國民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)、輸送大量的技能人才，與國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。但是，目前我國職業(yè)教育的學(xué)歷認(rèn)可度低，職業(yè)教育往往成為不能進(jìn)入普通高等院校的“差生”的無奈選擇，職業(yè)院校普遍面臨招生難的困境，這也成為影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，而社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又需要大量的技能人才。造成上述矛盾局面的原因就是長期以來形成的重視學(xué)歷教育、輕視技能教育的慣性，使基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育之間形成了天然的障礙，相互之間缺乏溝通和銜接，體系間的溝通和融合十分困難。高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育有益于基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接。正確處理基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的關(guān)系，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對全面提高我國勞動者的綜合素質(zhì)意義重大。

三、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的實(shí)踐探索

在高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的研究方面，課題組進(jìn)行了探索，開展了職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育的一系列活動，主要分為兩大類：一類是大學(xué)生校外實(shí)踐活動，赴小學(xué)、幼兒園、社區(qū)開展活動；另一類是組織中小學(xué)生走進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.大學(xué)生實(shí)踐活動

依托社團(tuán)（汽車創(chuàng)意協(xié)會），開展職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育活動，拓展汽車類專業(yè)服務(wù)社區(qū)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的路徑，打造社團(tuán)文化品牌，提升汽車類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成功組織開展了“汽車遙控賽車親子同樂會”“汽車是怎么來的”“汽車大世界”“大手牽小手”四個(gè)活動。

（1）汽車遙控賽車親子同樂會。汽車創(chuàng)意協(xié)會“汽車遙控賽車親子同樂會”活動在某社區(qū)舉行，活動吸引了眾多家長和孩子的積極參與，報(bào)名參加的家庭將場館圍得水泄不通。在活動過程中，協(xié)會成員耐心地指導(dǎo)家長與孩子正確、安全地使用賽車，并進(jìn)行示范，受到了家長和孩子的好評。

（2）汽車大世界。汽車大世界”活動分為模型車講解、汽車發(fā)展史介紹、繪畫汽車車標(biāo)、手工拼裝車、拍照留念五個(gè)環(huán)節(jié)。旨在讓孩子通過學(xué)習(xí)拼裝模型車學(xué)到汽車的相關(guān)知識，享受親自動手制作的樂趣。更重要的是讓他們在動手制作的過程中，互相幫助完成作品，在合作中理解團(tuán)隊(duì)的意義。通過此次活動，大學(xué)生學(xué)會了如何和孩子相處，人際交往能力、工作協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神都有很大的提升。

（3）大手拉小手。汽車創(chuàng)意協(xié)會在某幼兒園開展了“大手拉小手”主題活動，活動分為認(rèn)識模型車零件、手工拼裝模型汽車、汽車試跑、“大手拉小手”歡樂舞蹈四個(gè)環(huán)節(jié)。

在模型車零件認(rèn)識活動中，協(xié)會成員耐心仔細(xì)地為孩子們介紹各零件外觀以及零件的作用，讓孩子們觸摸了汽車的每一個(gè)零件并記住各個(gè)零件的名字。在手工拼裝汽車模型活動中，協(xié)會成員細(xì)心幫助不懂組裝的孩子，共同完成車子的組裝。在汽車試跑活動中，協(xié)會成員手把手地指導(dǎo)孩子們啟動試跑車子。在“大手拉小手”歡樂舞蹈活動中，協(xié)會成員和孩子們的手緊緊地牽在一起。活動圓滿結(jié)束，幼教教師評價(jià)：這是個(gè)有生命力的課堂，并希望多多開展這樣的活動。協(xié)會成員們都感悟良多，這次活動使各位成員的創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力等都有很大的提高。

2.中小學(xué)生走進(jìn)職業(yè)院校

汽車創(chuàng)意協(xié)會指導(dǎo)教師以“汽車是怎么來的”為題，在汽車整車實(shí)訓(xùn)室為某小學(xué)6年級的29名男生上了生動的一課。兩位教師從汽車發(fā)展史、汽車技術(shù)發(fā)展、車輛構(gòu)造等方面展開精彩闡述，不時(shí)提出有趣的問題，和孩子們進(jìn)行交流，并耐心細(xì)致地解答孩子們提出的各種問題，孩子們還在教師的指導(dǎo)下開展了車模拼裝活動。此次活動增進(jìn)了孩子們對汽車的了解，激發(fā)了孩子們對汽車的興趣。

四、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的建議

高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，能提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高自信心和服務(wù)社會能力。在基礎(chǔ)教育與高職教育的銜接上，能加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的融通。課題組通過實(shí)踐探索，對高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育提出了以下建議。

一是面對基礎(chǔ)教育的不同階段，可以開展不同形式的“反哺”活動。在小學(xué)階段開展職業(yè)理想教育，樹立正確的人才觀和職業(yè)觀；在初中階段開展職業(yè)認(rèn)知教育，為中等職業(yè)教育輸送源源不斷的生源；在高中階段開展職業(yè)規(guī)劃教育，為高等職業(yè)教育輸送充足的生源，這促進(jìn)社會人才結(jié)構(gòu)合理分布，意義十分重大。

二是開展高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，應(yīng)加強(qiáng)高職院校與中小學(xué)長期共建，雙方共同協(xié)商，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接，避免虎頭蛇尾，流于形式。

三是開展高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育活動，應(yīng)圍繞職業(yè)教育這個(gè)中心目標(biāo)，避免為活動而活動，避免停留在淺層次上。

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（作者單位：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）