《維新小學語文》能否成功“維新”？

戴先任

擁有豐子愷式明了簡潔的配圖，融通國學、人文、歷史、德育為一體的“維新版”小學語文教材將在京登場亮相。該教材將首先在全國多個課題實驗區試用。據了解，這套教材作為教育部“十二五”規劃課題——《傳統文化與中小學生人格培養研究》收官之作，已經進入審訂階段，最早今年五六月份正式出版。

《維新小學語文》最初的編寫目的是為海外華人子女學習語文用，這套教材是“十二五”傳統文化課題研究重要科研成果，將在“十三五”階段在海外大范圍推廣。國內有很多學校聽說后也很感興趣，希望能夠同步試用。這套國語教材最大的亮點在于注重人格教育，而這正是傳統教育中的重點。打開《維新小學語文》教材，豐子愷式大量留白的插圖配上治家古訓、詩詞格律、禮儀規范，都帶給人不同于傳統教材的感覺，讓人耳目一新。

《維新小學語文》意在通過創新，打破既有教育的條條框框，是小學語文教材最徹底的改版，顛覆了傳統教材的目標與模式，脫離了既有教育模式的窠臼。傳統語文教材更多是與應試教育相對接，這受到不少專家學者的非議。

《維新小學語文》反其道而行之，其融通國學、人文、歷史、德育為一體，重在培養學生全面發展的健全人格和文學藝術底蘊，重在塑造孩子們的健全人格，引導并提升學生的精神境界。《維新小學語文》并不唯古與復古，且融匯貫通中西方文化的精華，如教材中融合了德育以及西方人格教育理念；提出了小學生生活學習的若干準則，包括“人人平等，不可輕視他人”“考試不作弊”“所有作業必須自己完成”等等；引進西方極為重視的誠信教育，而這正是中國傳統教育所缺失的部分；等等。

值得關注的是，這套顯得“離經叛道”的教材，并沒能與現行考試評價體系對接。要讓《維新小學語文》試點成功，并逐漸推廣，進而對整個中小學語文教育體系起到促進與完善的作用，改變既有語文教育存在的弊病，更需要加快推進中、高考改革，破除應試教育的不良影響，這才能讓“維新版”語文教材與考試評價體系無縫對接，從而才能有助于讓教育回歸育人的本質。

教育反腐需要更多“倔強的師者”

（山東）張立美

“倔強的師者”，這是河北省遵化市第二中學化學教師陳文艷的微博名。過去5年間，陳文艷先后經歷了舉報學校問題、被拘留、被判刑和改判無罪。記者見到陳文艷時，距她重返講臺已經整整5個月了。陳文艷說，盡管經歷了這么多，確實很難，但以后如果再遇到教育腐敗，她還會繼續舉報。（見《京華時報》）

雖然全社會對教育事業、教師有著非常高、理想化的期許，認為這該是一個純潔的領域、清高的人群，但必須承認的是，現實中的教育領域并不比其他領域更清白，升學考試、學生招生、招聘教師、教師職稱評聘和職務晉升等教育領域的各個環節均存在或多或少的腐敗。然而，面對教育腐敗，縱然包括廣大教師在內的絕大多數人非常痛恨，卻由于受到利益的裹挾，基本上選擇當沉默的羔羊。

陳文艷老師選擇一條與很多教育工作者不同的道路，面對教育腐敗沒有選擇沉默，而是選擇當“倔強的師者”，與教育腐敗作斗爭，進行舉報，并遭受牢獄之災。這種與腐敗作斗爭的精神，是這個社會非常稀缺的精神。

教育腐敗現很多地方都存在，而且涉及面非常廣。僅僅依靠一位“倔強的師者”，最多只能與所在單位存在的腐敗現象作斗爭，對凈化整個教育系統的風氣作用有限。從這個角度說，教育反腐不能只是依靠一位“倔強的師者”，而是需要更多“倔強的師者”，需要更多的教師站出來，不再沉默，也像陳老師一樣當“倔強的師者”，舉報腐敗，與教育腐敗作斗爭。事實上很多領域腐敗嚴重，特別是前些年腐敗風氣在社會各個領域不斷擴散，原因之一就是人們對腐敗選擇沉默，甚至想著通過腐敗、借助腐敗謀取私利，即便腐敗侵害了自身的合法權益，大多也選擇妥協接受。

再者，教育腐敗跟其他領域腐敗一樣，歸根結底還是教育各個環節的機制出了問題。升學考試、招生、招老師、職稱評聘不陽光、不透明，行政權力過大，教育主管部門官員手中的權力過大，缺乏有效的約束與監督。從這個角度說，教育反腐最關鍵的還是要靠制度建設，走透明陽光道路，限制行政權力，限制教育系統官員手中的權力。同時也需要教師隊伍中涌現出更多的“倔強的師者”，遇到腐敗現象敢于舉報，與之斗爭。

寒假作業何以淪為“家長作業”

（河南）伊一芳

“和我一樣在補娃的寒假作業的，還有誰？”某天，鄭州一位媽媽在朋友圈征集“同盟軍”，引發不少好友共鳴，紛紛吐槽“補作業補得心焦”。大河報記者調查發現，前段時間，許多剛剛上班的家長們除了忙工作外，還在“加班加點”地替娃補寒假作業。其中，尤以孩子的手工作業居多。比如，手繪一本繪本、制作關于過年的作品集，以及做手抄報、海報和紀念冊等。

本來為孩子們布置的寒假作業，孩子卻成了配角，異化為“家長作業”，值得社會反思。其中的主要原因在于，一些學校布置的寒假作業過多過難，不符合學生實際。從新聞中看，家長所代勞的，以低年級的手工作業居多。現在孩子們的手工作業較復雜：不僅要辦手抄報、繡花、做PPT、拍微視頻，甚至還得“用廢棄材料制造出一臺熊貓電視機，還要能看能發聲”。或許對于老師來說，他們的初衷也是為了讓家長和孩子一起做，提高孩子的想象力、動手能力，增進孩子與父母之間的感情。可實際上，讓年齡尚小的孩子做一些高難度的手工作業，顯然已經超出了孩子的能力范圍，到頭來只能是家長全部代勞，孩子如何能從中體會到樂趣？

寒假作業可以有，但卻必須適可而止，符合實際。要解決寒假作業淪為“家長作業”的問題，教師尤其需要轉變觀念，認真研究作業，切忌布置作業時“想當然”。近年來，教育部和各地出臺的“減負”相關文件中，都明確提出“不允許在小學低年級布置任何形式的家庭作業”，也不允許在小學中高年級布置過多過難、過于耗時的家庭作業，這些要求和規定對于小學生走出作業誤區、還給孩子幸福的童年具有重要意義。作為作業第一責任人，教師可以通過評估作業時間、改善作業類型和內容的方法，提高自身作業設計水平，特別是在寒暑假作業的設計上，要多布置一些重在促進運用與學生自我體驗的實踐性作業，把學生從應試教育的重壓下解放出來，以開發學生的潛能。

留守兒童問題，不能把責任

都推給父母

■ （廣東）朱忠保

民政部副部長鄒銘最近在國務院政策吹風會上表示，個別外出務工父母缺乏監護責任意識，很少回家看望和聯系在家留守的子女，甚至是“只生不養”，造成一些留守兒童身心健康發展受到了嚴重的損害，對不依法履行監護責任、情節嚴重或者造成嚴重后果的外出務工父母，必須要依法追究其責任。（見中新網）

1月27日，國務院第121次常務會議部署全面加強農村留守兒童關愛保護，審議通過了《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，《意見》提出建立完善家庭、政府、學校、社會齊抓共管的農村留守兒童關愛服務體系。

從目前的情況看，大多數在外務工的父母都能夠積極地履行監護責任，他們在艱苦打拼、辛勤工作的同時，還經常跟留守在家的子女進行親情的溝通，即使不能常回家看看，也會抽時間通過電話、微信等與孩子聯系，及時了解、掌握孩子們的生活、學習、心理狀況，并且給予一些親情關愛和教育指導。但是，現實中也確有外出務工父母缺乏監護責任意識，很少回家看望和聯系在家留守的子女，明明有大把時間與認識不認識的人聊微信，就是不與自己的孩子聊天。正是因為個別外出務工的父母“只生不養”，造成一些留守兒童身心健康發展受到了嚴重的損害，從而危害社會。從這個原因上說，父母是有責任的，依法追究他們的責任并不為過。

另一方面，關愛孩子并非父母一方的責任，同樣也是國家和政府的責任。政府不能把關愛兒童的責任全推給父母，也應擔當起關愛兒童的責任。有網友質疑，如果不是因為經濟貧困，誰愿意離家千里？不出去打工又怎么養得起娃？可見留守兒童的問題不單是父母的問題，更多的是社會發展不平衡的問題。我們建立起“政府、社會、家庭”三位一體的關愛救助保護體系，督促監護人認真履行法定監護責任，實現監測、責任、教育、關愛、救助全覆蓋。否則，單方面強調父母的責任，是無濟于事的。