由“糾”到“研”有質(zhì)量地學(xué)習(xí)

顏華娜

所謂“有質(zhì)量地學(xué)習(xí)”，即課堂上每一個學(xué)生都在思考，都在學(xué)習(xí)，沒有一個落單，學(xué)生對學(xué)習(xí)有歸屬感。但在實際教學(xué)中，很多教師往往是復(fù)制教案，完成教案，似郵遞員傳遞，教給學(xué)生現(xiàn)成的知識，而不是教給學(xué)生方法，教給學(xué)生能力。而且，在知識的傳遞過程中，往往是“揪”住學(xué)生的錯誤不放，使勁補差，其效果可想而知。筆者在小學(xué)綜合實踐活動“關(guān)于生命救護知識”的系列主題中，設(shè)計了學(xué)會使用家庭體溫計的活動，教會學(xué)生從錯誤中求知，從錯誤中提升，從錯誤中探究，引導(dǎo)學(xué)生由“糾”到“研”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、觀察學(xué)生，在集“錯”中有質(zhì)量地學(xué)習(xí)

恩格斯說過：“無論從哪方面學(xué)習(xí)，都不如從自己所犯的錯誤的后果中學(xué)習(xí)來得快。”作為教師，上課之前，應(yīng)充分考慮學(xué)情，分析有關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生會有什么情況出現(xiàn)。上課時，要善于觀察學(xué)生，收集來自學(xué)生方面犯錯誤的信息，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以利于讓學(xué)生在集“錯”中有質(zhì)量地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。筆者在執(zhí)教“學(xué)會使用體溫計”時，剛開始認為使用體溫計對于學(xué)生來說應(yīng)該是很簡單的知識，但在實際教學(xué)時卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體溫計使用出現(xiàn)的錯誤卻是五花八門，并不是剛開始所預(yù)想的結(jié)果。如，有的學(xué)生把體溫計摔破了；有的學(xué)生不懂得拿體溫計；有的學(xué)生拿住有水銀的一頭；有的學(xué)生在測體溫的時候，不懂得先把原有的體溫計數(shù)甩到35度以下；有的學(xué)生不懂得甩體溫計，只會搖一搖，晃一晃；有的學(xué)生甚至不敢把體溫計放到腋下；有的學(xué)生測好了體溫，不懂得看體溫，找不到水銀條；有的學(xué)生讀不出溫度；有的學(xué)生測量出的體溫是錯誤的，低于36度……如果一開始教師就認為體溫計的使用這樣的知識對于學(xué)生來說很簡單，就無法收集到學(xué)生所有犯錯誤的信息，在教學(xué)中就不可能有的放矢地引導(dǎo)，而只會是蜻蜓點水，為完成教學(xué)任務(wù)而草草收場。這樣，學(xué)生對體溫計的使用就只會是一知半解，沒有真正掌握。因此，在課堂教學(xué)中，教師注意收集學(xué)生所犯錯誤的信息，是由“糾”到“研”有質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提。

二、啟發(fā)學(xué)生，在糾“錯”中有質(zhì)量地學(xué)習(xí)

收集了來自學(xué)生方面所犯錯誤的信息后，如何引導(dǎo)學(xué)生糾“錯”是學(xué)生有質(zhì)量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因為糾“錯”可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加有序，學(xué)習(xí)思路更加清晰，學(xué)習(xí)成效更加顯著。因此，針對學(xué)生在使用體溫計的過程中出現(xiàn)的錯誤，筆者及時調(diào)整教學(xué)策略，把課堂還給學(xué)生，組織學(xué)生自主糾“錯”。首先，讓學(xué)生討論——如何保護好每位同學(xué)手中的這根體溫計，不讓它被摔破？學(xué)生討論得出：體溫計是今天走進我們課堂的一位小伙伴，它很脆弱，我們要好好保護它、愛它，在使用體溫計的時候，要輕拿輕放，異常小心。結(jié)果，一節(jié)課下來，49根體溫計完好無損。接著，在使用體溫計的時候，筆者讓學(xué)生先觀察自己手上的體溫計溫度是多少，但90%的學(xué)生不懂得看體溫計。怎么辦？筆者發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生會看體溫計，于是，筆者就讓他當(dāng)小老師，把講臺交給他。小老師借助實物展臺，邊展示，邊介紹如何找體溫計的水銀條，教會同學(xué)們讀出體溫計上的度數(shù)，并且在黑板上板書出使用體溫計的具體方法：拿、看、甩、測、轉(zhuǎn)、讀、擦、收，而且，小老師還引導(dǎo)同學(xué)們強化幾個易錯的環(huán)節(jié)，如，如何甩體溫計，如何旋轉(zhuǎn)體溫計尋找水銀條，如何消毒使用過的體溫計，確保人人會看體溫計，會使用體溫計。最后，筆者讓全體學(xué)生測量自己的體溫5分鐘，看看自己的體溫。此時，100%的學(xué)生都會看體溫計了。有一些學(xué)生的體溫顯示出異常：有35？郾3度的，有39度的。有學(xué)生馬上會進行糾錯：“他沒把體溫計夾緊；他在量體溫時亂動；她在測量體溫之前沒把水銀柱甩到35度以下；他沒把體溫計放在腋下的正中……”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自查自“糾”的能力空前活躍，把使用體溫計應(yīng)注意的事項全總結(jié)出來了。可見，在課堂教學(xué)中，教師把課堂還給學(xué)生，組織學(xué)生自主糾“錯”，通過學(xué)習(xí)、討論、交流，明事理，明知識，是由“糾”到“研”有質(zhì)量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生，在研“錯”中有質(zhì)量地學(xué)習(xí)

“思維是地球上最美麗的花朵”，在集“錯”、糾“錯”的基礎(chǔ)上，學(xué)生心中定會有思考、有思想，教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進一步提升，從而避免就知識學(xué)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生進一步在研究“錯誤”中思考探究，學(xué)生由使用體溫計出現(xiàn)的問題“研”到發(fā)燒，由發(fā)燒“研”到物理降溫，由物理降溫“研”到發(fā)燒時應(yīng)注意的飲食以及什么情況下會發(fā)燒……學(xué)生學(xué)到了發(fā)燒的相關(guān)保健知識。接著，筆者讓學(xué)生自主設(shè)計研究主題。學(xué)生探究欲望強，設(shè)計的研究主題有“關(guān)于體溫計的前世今生”，有“關(guān)于物理降溫”，有“關(guān)于發(fā)燒的研究”等。學(xué)生還把這些探究的知識帶回家，向爸爸媽媽宣傳，向鄰居宣傳，向親戚朋友宣傳，當(dāng)生活中的小醫(yī)生。可見，在研“錯”中的深究不僅使學(xué)生思維方式得到轉(zhuǎn)變，而且行為方式也得到提升，其價值得到了體現(xiàn)。這樣的實踐活動，學(xué)生在有質(zhì)量地學(xué)到知識的同時，能力也真正得到了提升。

預(yù)防“登革熱”時需進行晨檢，學(xué)生掌握了量體溫的技能后，自己測量體溫，自己判斷，不用校醫(yī)、教師天天盯在校門口測量體溫；有的家長不會使用體溫計，學(xué)生回家教家長；同學(xué)生病了，學(xué)生從班級急救包拿來體溫計，幫著測量體溫，從而更好地為教師、校醫(yī)、家長判斷病情提供幫助。由此可見，在課堂教學(xué)中，教師不唯書、不唯教材，引導(dǎo)學(xué)生不斷研究、探索，學(xué)生思維方式得到轉(zhuǎn)變，探究能力得到提升，是由“糾”到“研”提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

總之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，不應(yīng)“揪”著學(xué)生的錯誤不放，而應(yīng)由“糾”到“研”，這是核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的具體體現(xiàn)，這也是新課程提倡的教學(xué)理念。如果這樣做了，學(xué)生研究探索的能力必將得到提升，學(xué)生所學(xué)知識必將朝著由“知”到“能”的方向發(fā)展，并能遷移到其他學(xué)科，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：福建省廈門市高林中心小學(xué)）