“語用”觀照下的語文綜合性學習策略探究

范雪英

語文綜合性學習既是一種語文課程形態(tài)，又是一種具體的學習方式，其著眼點是全面提高學生的語文素養(yǎng)。筆者以人教版十一冊第六組“輕叩詩歌的大門”綜合性學習為例，淺談?wù)Z文綜合性學習的策略。

一、目標明確，指向語文本位

由于語文課程內(nèi)容的豐富性，容易導致教學目標的含糊性，把語文綜合性學習課變成“綜合實踐課”“科學課”“品德課”……語文綜合性學習是通過搭建一個活動平臺，引導學生學習語文、運用語文，在活動中去分析、探究與某個專題有關(guān)聯(lián)的各部分、各屬性，從而對該專題有個全面、深入的了解。

“輕叩詩歌的大門”通過綜合性學習，引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，了解詩歌是文學寶庫中的瑰寶，領(lǐng)略詩歌的魅力，得到藝術(shù)的享受和熏陶。這組單元分成“詩海拾貝”“與詩同行”兩大板塊。每一個板塊的主體是“活動建議”。筆者根據(jù)這些建議，引導學生按照教材、學校、家庭的實際情況開展活動。“詩海拾貝”板塊開展“品讀詩歌——搜集、整理詩歌——欣賞詩歌”學習活動；“與詩同行”板塊開展“動手寫詩——合編詩集——舉辦詩歌朗誦會——詩歌知識競賽”學習活動。圍繞著“了解詩歌、走進詩歌”的專題學習活動，設(shè)計內(nèi)容散發(fā)著濃郁的語文味。

語文綜合性學習的活動內(nèi)容要“開放、多元”。但是，不管是教材的內(nèi)容，還是課外的延伸，活動內(nèi)容的取舍都應該有助于學生語文整體能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高。

二、挖掘教材，重視價值導向

對于小學生來說，文本是學習語文最重要的資源。因此，我們要鉆研教材，經(jīng)過還原與下沉，經(jīng)驗與探究，反思與上浮的課堂教學，將“書本知識”變?yōu)椤皞€人知識”，提高學生對語文知識的綜合運用能力。

如，“詩海拾貝”提供的閱讀材料有著非同尋常的意義。教師要把4首古詩詞和2首現(xiàn)代詩還原為“兒童有效率的習慣”，通過“自主、合作、探究，教師引領(lǐng)，課外拓展，表達反思”等教學策略，引導學生閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；初步感受唐詩、宋詞、元曲的特點；了解詩歌發(fā)展的歷史；了解古詩詞與現(xiàn)代詩的異同；知道詩歌可以按時間分類、按人名分類、按題材分類，以及其他不同角度分類等等。

學生對語文材料的感受和理解是多元的，我們要注意教材內(nèi)容的價值取向，引導學生對知識深度學習，從而豐富學生語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學習語文的基本方法。

三、教師引領(lǐng)，與學生共成長

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)了綜合性學習要“加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用”。可見，在綜合性學習活動中，教師的指導至關(guān)重要，教師首先要充當學習和活動的先行者。

學會整理是個良好的習慣，如何把搜集到的民歌、童謠、詩歌知識、詩歌故事等進行整理呢？課堂上，筆者分享了自己整理的讀書筆記《李清照專集整理筆記》《課外閱讀剪報》，以及根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》推薦的優(yōu)秀詩文整理的《小學生必背古詩詞歸類整理筆記》，并著重介紹了整理小學生必背古詩詞的方法。方法為：筆記本封面寫上整理筆記的名稱，預留2頁空白紙寫目錄。整理筆記時，先用回形針夾住筆記本的10至15頁紙，以備搜集不同種類的詩詞，然后在每一類的第一頁頂端工整地寫上詩歌類別。如，田園山水詩摘錄、思鄉(xiāng)詩摘錄、詠物詩摘錄……書寫時，把每一頁紙的上半部分用尺子劃分為左右兩半，左邊寫詩句，右邊寫注釋，下半部分寫詩意以及對該詩歌的評價、佳句欣賞、背景資料等。這樣的分享展示，給學生很好的榜樣和示范作用。

好的學習方法能激發(fā)學生多向思維，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。為此，在每一個活動環(huán)節(jié)，教師都要組織引導，教給方法，做到有的放矢，有章可循，與學生共同成長。在活動期間，教師還要關(guān)注學生的學習動向，給予他們耐心的幫助、引導，保障活動順利開展。

四、尊重差異，學習形式有語文味

因?qū)W生的學習需求、興趣愛好、性格特點等存在很大的差異，所以要尊重學生個體差異，通過構(gòu)建多位一體的活動平臺，發(fā)揮學生最大的潛能。如，綜合性學習活動伊始，筆者就讓學生自由組合，既可按小組為活動單位，也可自由成立三、五人的學習小組。各小組自行設(shè)計合理的活動計劃，做到活動時間安排妥當、活動內(nèi)容具體可行、組員分工明確具體。各小組自行安排獲得資料的途徑，可利用互聯(lián)網(wǎng)、手機等網(wǎng)絡(luò)搜索信息和資料，也可利用圖書館、書店查詢資料，還可走訪身邊人咨詢……讓學生自行策劃，開展欣賞詩歌活動，力求活動精彩，形式多樣。發(fā)揮集體智慧策劃編詩集。會打字的學生負責把同學們寫好的作品打在電腦里；善繪畫的學生負責設(shè)計封面、畫插圖；做事認真的學生負責排版；文字功底強的學生負責編寫詩集前言、編排目錄。一切準備就緒后，發(fā)揮學校、家庭、社會的作用，印刷出版了《小荷尖尖》。當一本圖文并茂，飄著墨香的“詩集”出現(xiàn)在眼前時，學生們無不激動萬分。

學生是有差異的，我們應珍視這種差異，根據(jù)各學段學生的年齡特點和認知水平，在學生感興趣的自主活動中，培養(yǎng)他們主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

五、多讀多寫，實踐中用語文

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

通過“詩海拾貝”板塊的學習，詩歌語言的凝練，內(nèi)涵的豐富已經(jīng)輕輕叩擊學生的心靈，學生知道了生活中處處有詩歌，自然界的風花雪月，身邊熟悉的事物，優(yōu)美的自然景觀……無不是可選取的寫作材料。鼓勵學生展開想象的翅膀，運用學過的寫兒童詩的方法自由創(chuàng)作。寫好后，自己學著修改，找出錯別字，給文句修飾，學習伙伴互改，請老師或父母幫助修改，交流寫兒童詩的心得與體會，分享寫作快樂。

培養(yǎng)學生語文實踐能力的主要途徑是語文實踐，只有多讀多寫，才能悟出運用語文的規(guī)律。

語文綜合性學習為學生學習語文、運用語文提供了廣闊的空間，它以豐富多彩的活動為載體，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外結(jié)合、學科間融合的語文教育體系，以開放、自主的學習方式促進學生和諧發(fā)展，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省永安市西門小學）