少數(shù)民族地區(qū)高中詞匯教學(xué)策略

杜亞芳

內(nèi)容摘要：本文按照自己在英語教學(xué)過程中的總結(jié)，從詞匯和語法、詞匯和課文講解、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法、有效借助詞典、及時總結(jié)復(fù)習(xí)等方面等介紹了少數(shù)名族高中英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：詞匯 教學(xué) 少數(shù)民族

對于少數(shù)民族同學(xué)來講，詞匯記憶是英語學(xué)習(xí)中最大的障礙，許多同學(xué)每天都花費大量的時間用來單詞記憶，大部分學(xué)生反映記不住，即使有的同學(xué)當(dāng)時能夠記憶，但是時間不長又全部忘記，這也帶來了少數(shù)民族地區(qū)英語成績上不去、兩極分化嚴(yán)重的問題，也打擊了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。本文結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勆贁?shù)民族高中英語教學(xué)的方法。

一.目前少數(shù)名族地區(qū)高中階段英語教學(xué)存在的問題

1.老師領(lǐng)讀與學(xué)生死記硬背相結(jié)合。經(jīng)過我的觀察，大部分老師在詞匯教學(xué)上僅停留在領(lǐng)讀上，重點更正學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生在記憶詞匯的時候，將英文拼寫和漢語意思反復(fù)朗讀記憶，導(dǎo)致詞匯記憶效益不高，背誦時間拉長，時間久了容易忘記等問題。

2.忽視復(fù)習(xí)，單詞記憶效率不高。復(fù)習(xí)時加強詞匯記憶最有效的手段，但是很多老師和學(xué)生都沒有系統(tǒng)的單詞復(fù)習(xí)制度，老師不督促學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生只有在老師檢查聽寫的時候才去復(fù)習(xí)，沒有計劃性。

3.對詞匯記憶不總結(jié)，主次不明確。針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語詞匯記憶應(yīng)該分為兩部分，一部分為重點詞匯，需要能夠理解和運用，在完型填空和寫作中容易出現(xiàn)的詞匯；另一部分為非重點詞匯，僅需要學(xué)生知道意思，在閱讀理解中容易出現(xiàn)的詞匯；但部分老師沒有區(qū)分的意識，要求學(xué)生全部記憶，無形中增加了要求記憶的詞匯量。

二.少數(shù)民族地區(qū)英語詞匯教學(xué)的策略

1.詞匯和語法相結(jié)合，相互促進。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語法知識也是最薄弱的環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中，將語法和詞匯相互穿插，在詞匯和習(xí)慣用法教學(xué)中闡述語法的運用，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中掌握語法，在語法分析中理解詞匯的用法，可以有效提交學(xué)生單詞記憶效率。

2.詞匯和課文講解相結(jié)合，反復(fù)記憶。詞匯的用法和課文結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系，將詞匯和課文講解結(jié)合起來，通過講解整句話的意思，不但對新詞可以理解記憶，同時對前期的單詞能夠加深記憶，讓學(xué)生通過對整個課文主a題的理解增加對詞匯多層意思的理解，對詞匯的記憶更深刻。

3.創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式，找到興趣。針對少數(shù)名族地區(qū)學(xué)生對詞匯記憶方案的現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)階段，靈活選擇詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在詞匯記憶中找到樂趣。漢語意思聯(lián)想法。首先要求教師在備課時對詞匯做足功夫，與現(xiàn)實相結(jié)合，找出疑難詞匯的聯(lián)想意思，例如我在講解frightening 這個單詞時，我先從他的名詞fright（驚恐）入手，理解為：走正路（right）才能發(fā)財（f），而且心里不會恐慌（fright），也就很容易把“fright”的發(fā)音、寫法、漢語意思全部掌握了，然后我在對fright進行變形，引出動詞frighten、形容詞frightening，在一個教學(xué)過程中學(xué)生理解記憶了三個單詞。故事情節(jié)記憶法。對于少數(shù)民族學(xué)生來講，英語課堂上的故事插曲比正式課文更精彩，所以我每周都結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)生的事情、熱播的電視劇等向?qū)W生講述一個故事，在故事中間我會對涉及到的英語詞匯向?qū)W生進行講解，當(dāng)我用英語講故事時，所有的學(xué)生都在認真的聽，這樣可以拉動成績處于中上的學(xué)生詞匯運用的水平，也會有助于成語處于中下的學(xué)生記憶新詞匯。

4.借助詞典引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。首先教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，幫助學(xué)生選擇合適的英語詞典，對成績處于前10的學(xué)生推薦使用英英詞典，以此促進學(xué)生的英語思維，對中間10-30為的學(xué)生使用牛津英漢雙語詞典，培養(yǎng)學(xué)生看英文解釋的習(xí)慣，對于后面的學(xué)生推薦使用英漢詞典，不推薦使用電子詞典。

5.將及時總結(jié)和復(fù)習(xí)作為加強記憶的手段。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，下列兩種詞匯重組的方式較常用。一種是按詞性總結(jié)（名詞、動詞、形容詞）；另一種是按構(gòu)詞法（派生詞、復(fù)合詞、轉(zhuǎn)化詞、縮略詞）總結(jié)，這兩種方法都可以使學(xué)的詞匯系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和記憶。

對于上述方法，是本人結(jié)合在甘南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生中間詞匯教學(xué)的一些嘗試，對于少數(shù)名族學(xué)生詞匯教學(xué)的研究還有待進一步深入，從我自身實踐來看，利用以上詞匯教學(xué)方法，可以有效客戶少數(shù)民族學(xué)生詞匯量大不容易消化、吸收能力不強、系統(tǒng)性不夠的問題，對于剛進入少數(shù)民族地區(qū)開展教學(xué)工作的老師來講，也可以更深入的了解教學(xué)方法，將詞匯教學(xué)與整個英語授課聯(lián)系起來，使學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)不覺得雜亂，而感到有條理有規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（作者單位：甘肅合作一中）