刻不容緩的創新教育

楊小妮

內容摘要：素質教育的春風一度席卷大江南北，創新成為衡量孩子能力的重要指標。創新教育要從娃娃抓起，基礎教育義不容辭的挑起這個重擔，為我們培養新一代人才奠定基礎。

關鍵詞：創新教育 基礎教育 素質教育

在人的一生中，小學教育起關鍵性作用。良好的小學教育，將為日后的成才打下堅實基礎。

在小學教育中，應發展學生的創新潛能，在教育教學活動的全過程之中，要貫穿并實現創新精神與創新能力的培養。

一.摒棄傳統教育思想，樹立創新教育理念

傳統教育的核心是：以傳授知識作為教學的主要目的，以培養能熟練掌握知識的人才為教育目標。由此，必然導致以教材為中心，以教師為中心的教學觀和以講授、灌輸為主的教學方法體系，從而忽視了學生的主體能動性，個體發展的多樣性以及學生智能的培養，阻礙了學生創新性的發揮和創新能力的發展。

十八屆三中全會以來中央政府在切實履行承若，推動教育制度改革，比如我們的高考英語實行一年多考，將最好成績列入高考成績；高考不分文理，建立綜 合評價指標體系，促進學生的全面發展；有計劃的劃片就近入學比例，避免過去造成很多教育賄賂的擇校熱現象，使更多的窮家孩子可以進入更好的學校；比如中考的學完即考，避免了學生重復性的勞累復習，有利于學生的發展等。

素質教育創新觀不再追求傳統教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而是要起“引爆”的作用，旨在釋放學生的潛能，注重培養人的創新精神和創新能力，使學生作為一個獨立的個體，能善于發現和認識有意義的新知識，新事物，新方法。

二.運用現代教育思想，培養學生創造思維

隨著現代高科技的發展，人們面對同樣的新問題，沒有最好的，甚至唯一的答案，大家都共同面對著不斷變化的，時刻向我們提出新的挑戰的環境。能否富有創新性的予以應對，決定了他是否處于社會的有利地位、還是不利地位。小學生思維尚未定型，好奇性強，敢于探索，教育的重點應由放在分數上，轉移到放在創新性應變能力上。

目前，我國的教育存在“短視”行為，關心孩子或學生“目前掌握了什么，有了什么可以看到的本領”，導致學校狠抓“升學率”，教師狠抓“得分率”，這樣必然阻礙學生創新能力的發展與發揮。

創新教育觀堅信每一個正常的學生都有一定的創新潛能，都能通過適當的教育，取得創新性成績，成為某一方面的創新性人才。從人的素質看，并不是什么素質都可以創新，只有具備符合創新要求的素質特長才能創新。因為人的創新精神是各種心理活動在高水平上的總和，是智力因素與非智力因素的最佳選擇與組合。

創新教育認為，學生是發展的人，首先要樂觀的估計學生的天性，善意的評估學生的天性與行為表現，關注學生身上那種內在的進步發展的需要和傾向。其次，用發展的觀點看待學生，不要忽視學生年齡特征和成長規律，要承認學生具有巨大的發展潛能，要承認學生是處于發展過程的人，要允許學生犯錯誤并幫助學生改正錯誤，不斷促進學生的進步與發展。長期以來，我國教育一直沒有走出知識傳授為中心的傳統教育的巢臼。創新教育以培養創新性人才為基本的價值取向，創新教育在我國教育史上第一次提出了把教育的核心追求從“知識”轉向“發展”，從“繼承”轉向“創新”。

創新教育是未來教育，要努力培養知識與能力，科學與人文，道德與智慧相統一的個性和諧發展的人；創新教育是綜合教育，必須從整體上認識和把握創新素質的整體性；創新教育是全腦教育，必須把創新人才的培養建立在人腦全面開發的基礎上；創新教育是生命教育，中小學教育必須從關注認知到關注情感，從關注知識到關注生命。

當今時代，“人生有涯”與“學也無涯”的矛盾日益尖銳，任何人都不可能掌握人類社會的所有知識，在這種情況下，只是學得越多越好。中小學教育，要把培養學生的學科興趣，學習方法，學習習慣作為重要內容，要培養學生可持續學習與發展的興趣與能力。

三.通過實踐活動培養創造技能

傳統教學致力于給學生系統的知識，建立某種合于規律的形式，但教師的辛勞往往換來學生的被動，學生所體驗到的往往是對規律的屈從，知識的增多換來了頭腦的呆板。

創新教學就是要構建以學生自主活動為基礎的教學新過程，這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程。

教師要向學生提供探究和發現的真實情境，這是激發學生的探究欲望，促使他們像科學家一樣進行工作的必要條件，為了實踐活動的順利展開，教師必須負責提供有結構的材料，這些材料可以是文字的，也可以是實物的。他們是引起和形成學生探究發現經歷的工具，是學生實踐活動的對象。學生需要在改造材料的過程中完成發現并改造自己原有的認識。

教學的基本任務應是著眼與學生創造性心理功能的不斷開拓和豐富創造性活動方式，重在激發學生的創造動機，培養創造態度和形成創造性人格。教學中盡量讓學生在課堂中直接進行創造性活動，如重新發現概念和定理，歸納有關規律，自己制作模型和學具，自己規劃、組織和設計探究性小課題等。教師要關注學生思考問題的獨特性和新穎性，要注意培養學生良好的創造心理品質，注意促進學生直覺、想象力和觀察力的發展。為了促進這些能力的培養，教師在教學中應該開展豐富多彩的活動，如引導學生運用直覺解題，組織參觀、考查、游歷等活動，讓學生接受到更多的科學技術信息，擴大學生的視野并增進他們對社會性活動的了解，教師要向學生不斷提出具有挑戰性，激勵性的問題。教師在教學設計中，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學習活動的適當難度，不斷向學生提出討論中有爭議的部分，以便激勵學生的創造性，培養他們的學習能力。比如，講《一分鐘能干些什么》一課，為了使學生初步感受1分鐘的長短和1分鐘的價值；認識秒，知道分秒的進率；使學生體會到時間的寶貴，認識到珍惜時間的必要性。教師通過播放電視錄像，讓學生觀看高年級男女生包餃子競賽的場面，讓學生以跳繩，寫字，畫畫，讀課文的方式來感受1分鐘能干些什么；通過觀看天安門廣場升旗儀式的電視錄像，來估算升國期的時間，通過教具及多媒體課件演示，來了解秒與分之間的關系，教師根據每節課具體知識內容，利用現代教育技術手段與教具，學具相結合，使枯燥的，沒有趣味的，抽象的知識變成生活中喜聞樂見的鮮活的知識。使學生感受到學習的樂趣，激發學生學習的興趣。

學生學習的過程與方式是學生學會學習的關鍵，在教學中要引導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展，使學習多樣化。學習活動應該是現實的，有趣的，探索性的。努力開發每個學生的發展潛能，使每個學生都能發展，都能成功。

為了使學生在學習過程中能夠主動地探索，積極地參與，教師應根據每節課的具體內容設計好每一個教學環節，充分發揮每個環節的作用，還要重視環節之間的優化組合，達到整體的最佳功能。將現代教育技術手段中的多媒體課件、視頻、音頻、實物投影及網絡等恰當的應用到教學環節中去，激發學生的學習興趣。學生的認識從學習生動豐富的情景開始，是外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成，使學生全身心地投入到課堂中來。例如：《等高線》一課的教學過程中，教師首先通過播放航拍的美麗山河的自然風光電視短片，在優美的音樂聲中使學生感受大自然，并被片中的景色深深吸引，再通過教師制作課件的演示，將山脈等高的點連成線，逐漸演變成平面的等高線地圖，學生以小組的方式用各種不同顏色的橡皮泥制作成假山，同一種顏色的橡皮泥在一個高度上，制作完成后，各組配代表通過實物投影將作品演示給全體同學觀看。然后再根據制作的假山，繪出等高線，同學們根據繪畫出的等高線與假山對比，通過討論，可得出等高線的疏密，彎曲的方向，表示假山的山坡是緩是陡，是山背還是山谷，使學生更加深刻地了解和掌握了有關等高線方面的知識。

在教學中，以學生的發展為本，回歸生活世界，回歸兒童的生活，讓學生帶著自己的知識經驗，興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分。

四.小結

能力是在實踐過程中發展起來的，同時，能力不是一朝一夕就能形成的，有其最佳形成期，若學生錯過具體學習知識的時機，以后可以通過其他途徑彌補，但若失去培養能力的寶貴機會，對學生的發展是非常不利的。對未來的人來說，終身學習是非常重要的，學校教育應通過具體知識的學習，培養學生的求知能力，使他們學會自己獲取知識，得到發展。

參考文獻

1.《中國電化教育》2005第八期

2.《中國電化教育》2005第十期

3.《創新教育——中國教育范式的轉型》張志勇，濟南：山東教育出版社

（作者單位：甘肅省平涼師范學校）